關于我校非英語專業學生英語學習動機的調查及建議

舒正友

摘要：本論文通過問卷和訪談的方式，對我校非英語專業196名學生的英語學習動機進行調查，SPSS統計結果表明，我校非英語專業學生的英語學習動機呈現出多元化的趨勢，而內在動機相對缺乏，在此基礎上，作者提出相應的對策，旨在幫助激發學生的英語學習動機，培養學生樹立自主學習和終生學習的態度和能力，提高英語學習效果和水平。

關鍵詞：非英語專業學生；學習動機；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0277-02

引言：

學習動機是推動學習者進行學習的直接原因和內部動力，它支配了學習者的學習行為。Gardner（1985a）把動機定義為三個方面：達到目標的欲望；因此而付出的努力；對任務的滿意度。在二語習得領域，大量研究顯示，動機是語言學習成功的主要因素。學習動機從心理態度上反映了學習者的學習需要，并驅使大學生的學習活動朝著既定的目標前進。

自2006年來，我校大學外語教學部根據國家文件精神，在全校范圍內實施了大學英語教學改革，主要體現在實行多媒體教學模式，增加學生聽說課課時，從改革前占30%增加到改革后的50%，即聽說課學時占教學總學時數的一半；教師采取多媒體進行教學，學生可以通過語音室進行自主學習。通過以上改革，我校學生英語水平有了極大提高，然而學生英語學習中普遍存在動機不明或是不強的現狀。本研究對遵義醫學院非英語專業一、二年級學生進行了問卷調查，目的在于探討他們的英語學習動機，并提出相應的對策，以期提高我校非英語專業學生的英語學習水平。

一、研究問題和方法

1.研究對象。參加此次調查的學生為我校非英語專業的196名學生。他們在自愿的基礎上參加此次調查研究。學生分別來自臨床、藥學、護理、麻醉專業2009級本科（大二）和2010級本科（大一）的4個班級，其中男生84名，女生112名。因我校公共英語教學集中在一、二年級，大三學生學習專業英語，即醫學英語，因此本研究對象具有代表性、可比性。

2.研究方法。本研究主要采取調查問卷（見表1）和訪談的方式進行。問卷是讓學生在課堂上及時完成，要求學生提供一些基本信息如年齡、性別、學習英語的時間和所在院系等。問卷參考國內外學者關于自主學習方面研究的最新研究成果，并結合我校學生的實際，共包含15個問題。所有的問題選項都采用里克特五級記分，從“很不同意”到“很同意”（從strongly disagree到strongly agree），對我校學生的英語學習動機進行了調查。訪談以隨機抽樣的方法，從以上四個班級中抽取28個同學進行訪談。

3.數據的收集和分析。本次研究共發出196份問卷，收回193份，回收率為98.4%。其中有效答卷182份，有效率為94.3%。作者將問卷結果輸入電腦，并用統計軟件SPSS15.0進行統計分析。

二、研究結果與討論

在所設計的15個問卷調查問題中，根據調查結果，作者發現當代大學生的學習動機呈現出多元化的發展趨勢。學生的學習動機不再是以一種方式呈現，而是體現在各個不同的方面。調查結果（見表）顯示，80.2%的學生學習英語是為了畢業的時候能夠找到一份好的工作；89%的學生是為了在大學期間能夠通過四級考試；71.4%的同學是為了畢業的時候能夠拿到畢業文憑，這一點和第六條“學校要求”幾乎一致，因為目前各大高校將大學英語作為大一、大二的一門必修的公共基礎課，考試不及格會影響到績點的計算，進而直接影響到畢業文憑的領取。而“對英語國家的民族、文化感興趣”而學習英語的回答上，有一半多一點（51.6%）的學生；46.2%的學生認為學好英語可以開闊他們的視野；45.1%的學生學習英語是因為他們“喜歡任課教師，因為他（她）帥（漂亮）（人好）”和“將來去英美學習和生活時用得上”；在“學好英語讓我不甘于人后，有成就感”上，有74個學生進行了選擇，占40.7%；對英語本身感興趣而學習英語的學生，占了61%。只有18.7%的學生學習英語是“因為英美文化在世界上的影響越來越大”；有一半的學生（54.5%）學習英語是“希望能夠看得懂英文書，聽得懂英文電影”；而因為報答父母養育之恩而學習英語的學生最少，只有18個，占9.9%。通過以上數據，可以看出，我校非英語專業學生學習英語的動機與國內學者，如高一虹，對動機的概括是相一致的。同學們學習英語的動機可以簡單概括為內在興趣、個人發展、學習情境、出國、交流媒介、外部要求和學習成績等七種類型。

在與28名同學訪談的過程中，作者發現，大部分學生學習英語的目的是為了通過四級考試，或者是為了畢業后能夠找到一份好的工作。很少有學生談及學習英語是為了將來的運用，可以在現實生活中用英語進行交流，這一情況都是基于將來從學校畢業后如果在外資企業工作，單位會要求雇員能夠用英語進行必要的工作交流。在訪談中，高達60%的學生談到他們學習英語的目的是為了通過各種各樣的考試，如在校時候的全國大學英語四、六級考試，考研，工作之后的職稱英語考試，出國的雅思、GRE等。大多數學生都有“證書動機”，他們學習英語的目的就是為了獲得某種證書，而很少將注意力集中到英語實際能力的運用上。

三、調查結果對英語教學的啟示

1.加強目的教育，幫助學生將學習動機內化為自覺的需要。讓學生明確大學英語教學的目是學以致用，幫助學生制定適合自己的學習計劃，明確學習目標。努力使學生明確學習一門課程和其自身發展的聯系，使得他們將學習內化為自覺的需要。

2.因材施教，分層次教學。對不同水平的學生盡量采取不同的教學方法，合理引導學生。并加大對學習者進行分層次練習，如分班教學和測試。對材料難度的選擇可以由淺到深，教學的進度可以由慢到快，學生的水平可以因人而異。

3.明確每節課的教學目的。教師在授課前或者在教學的PPT上，要清楚地提出進行此次課堂教學的目的、要求，讓學生知道他們將學習什么內容。教師要結合教材所設計的教學內容，說明學生應該怎么做，才能夠學有所成，并達到教學目的和老師所希望的目標。

4.以鼓勵學生為主、批評為輔。教師在教學的過程中應加大對學生的鼓勵和贊揚，讓學生在學習上得到老師肯定的褒獎。作為教學組織者的教師，也應該多建立正面積極的學習獎勵機制，目的在于讓學生樹立積極向上的信心。

5.鼓勵教師在課堂上多使用英語。鑒于大學英語屬于公共基礎課，根據學校教學安排，非英語專業的同學與英語語言的直接的接觸，一周只有四個學時。在這樣有限的時間里，學生要掌握好英文，幾乎是不可能的。有鑒于此，我們提倡并鼓勵從事英語教學的老師，在45分鐘的課堂上，要盡可能地使用英語語言，讓學生有更多的語言輸入的機會，營造一種語言氛圍。只有通過這樣的方式，學生才有更多的機會去鍛煉，如學生在課堂上做小組活動或者發言時，教師也應要求學生用目標語參與活動。

參考文獻：

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