基于建構主義理論微課程的設計與開發研究

張淑鳳 王海杰 劉嘉坤

摘要：微課程是以短時視頻為載體來展示教學關鍵點的一種形式，在何種理論下開發微課程關乎著微課程的質量和學習效果。本文通過剖析微課程的概念與特征及建構主義理論及其教學觀，發現二者在教育思想上是一致的，然后提出了基于建構主義理論的微課程設計原則，介紹了基于建構主義理論的微課程設計與開發的流程，在此基礎上進行反思與展望，期待在建構主義理論的指導下開發出更好更多的實用的微課程。

關鍵詞：微課程；建構主義理論；設計；開發

中圖分類號：C42 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0279-02

一、微課程的概念與特征

目前，有關微課程的定義人們主要集中于三個方面：一是微課程通過什么形式表現；二是多長時間屬于微課程教學；三是微課程的教學內容是一個知識點還是多個知識點。第一個方面人們還是普遍認同通過微型視頻展現，但這不是關鍵。第二個方面時間是一個重要指標，因為這是與傳統課程教學最顯著的區別。時間一般在5到10分鐘，突出其“微”的本質。第三個方面是微課程講什么，這是一個微課程的核心部分。胡鐵生認為微課程是：針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[1]。

微課程要有這樣幾個突出特點：（1）知識的獨立化；（2）課程設計的模塊化；（3）知識內容的微型化；（4）表現方式的可視化；（5）傳播的便捷化。

二、建構主義理論及其教學觀

建構主義[2]（constructivism）是認知心理學派的一個分支，它的一個重要概念是圖式，在建構理論中，認知發展的實質是圖式的形成和變化，認知發展受同化、順化和平衡的影響。同化指學習者在學習新的內容時，把新的內容納入頭腦中原有的圖式中，使其成為自身的一部分。順應是指學習者由于學習了新的知識而發生改變。平衡是指學習者通過學習建立自己新的圖式。

基于以上的理論，建構主義的教學觀為：（1）以學生為中心，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；（2）“情境”和“協作學習”對知識的建構具有重要作用；（3）利用各種信息資源來幫助“學”。

在建構主義的教學觀中，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。教師只對學生新知識的建構起幫助和促進作用。學生學習的最終目的是完成新的學習內容的建構，強調學生對知識的主動探索、主動發現和主動接受。

以前的教學手段和方式有一定的局限性，建構主義教學只是一種理想的理論，現在隨著多媒體技術的發展，完全可以在建構主義教學理論指導下，針對具體的課程用現代教育技術表現出來，來調動學生的學習積極性，使學生自己完成知識的建構，提高學習效果。所以戴維·彭羅斯[3]認為微課程是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。

三、基于建構主義理論的微課程設計原則

由以上可見建構主義理論和微課程的初衷是一致的，即通過恰當的、生動的多媒體呈現方式使學習者自己完成知識的建構，將建構主義理論用于指導微課程的設計開發很有必要。

在建構主義教學模式下[4]，目前比較成熟的教學方法主要是支架式教學（Scaffolding Instruction）和拋錨式教學（Anchored Instruction）。在支架式教學中，學生就好比是一座建筑，學生的“學”是在不斷地使建筑升高；而教師的“教”則是建筑過程中必要的腳手架，用來支持學生不斷地獲得新的知識和技能。拋錨式教學要求建立在比較真實的問題的基礎上，拋錨式教學也被稱為“案例教學”、“問題式教學”或“情境教學”。

微課程的內容由教學目標、教學設計和自我評價這三個要素構成。一個好的微課程，教學目標應該明確；在教學設計時要針對知識點中的關鍵問題來精心設計；學生學習完成后能夠自我檢測。

四、基于建構主義理論的微課程設計與開發

（一）微課程的教學設計與開發流程

要開發一個微課程，一般有以下幾個流程：確定教學內容、進行教學設計、利用技術實現、學生評價反饋。

基于建構主義理論微課程開發一般支架式教學和拋錨式教學同時運用。

1.教學內容。在教學內容選取時要注意不追求內容系統化，而要選取一個相對獨立的知識點進行設計開發。知識點是一個微課程的核心，在選取時一定要注意相對獨立，對于一個主題下不同微課程的內容之間可以相互關聯，這樣學習者可以通過連續的學習過程，完成一門課程的知識建構。

2.教學設計。在設計時一般采用拋錨式教學法。一旦教學內容選定了，就要根據內容搜集相關的素材，素材搜集完畢后，對微課程進行設計，在設計時，要選取一個與內容聯系最密切、最典型的案例來導入教學，案例的設計和導入，強調以學習者能夠感受到的、接觸到的作為基礎。因為建構主義理論認為如果學習者對案例有所熟悉和體會，那么在學習過程中會表現出很大的興趣，學習動力更足，在學習時會更深入，表現更為優秀。所以，問題應該來自于生活生產中的一些實際問題，盡量少用或不用一些高度概括的、比較抽象的書本知識，這樣能更好地吸引學生進入學習情境。

在教學過程中，多采用支架式教學法。教師通過對提出的問題進行闡述、梳理和釋疑，在此過程，要與學生互動，互動問題要緊緊圍繞所講知識點展開，積極引導學生自己展開思考，自己尋求答案，最終讓學生明白要學習的知識點，這個過程就是學生自主建構新知識的過程。

3.學生通過微課程完成學習后，要對學習完成評價，以便進一步完善微課程，從而更好地為學習者開發出更好的微課程。

（二）微課程的技術運用

人類接受信息需要借助不同的感官，從心理學上來說[5]，在接受信息的比率中，視覺與聽覺所占比重最大，分別為83%與11%，因此微課程的呈現應該考慮要充分發揮視覺和聽覺的作用。要結合教學內容，充分利用教育信息化，通過精美多變的畫面以及動聽的聲音來開發微課程。

目前微課程的開發主要有以下幾種技術手段：錄屏軟件，即將做好的PPT邊演示邊錄制；實拍視頻，將教師講課過程中的某個知識點拍成視頻；動態圖形、虛擬仿真以及虛擬演播等，這樣的形式多見于一個原理用動畫演示，或是一項操作技能以虛擬仿真的形式練習。目前應用較多的是錄屏。

五、反思與展望

目前，微課程最常見的應用方式有三種：一是通過手機或iPad等移動工具，人們進行隨時隨地的自主學習。二是引入課堂，教師在授課時，將重要的知識點做成微課程形式來進行教學，這也是一種課堂的教學創新與實踐。三是把一門課程分解成無數的知識點，然后做成比較完整的一系列的微課程，這也是將來網絡資源共享課的發展趨勢。

在終身學習和碎片化學習的時代，微課程或許會成為終身學習的一種形式，也可能發展成為非在校學生獲得學歷的一種途徑。但無論將微課程應用于哪個方面，指導理論都是非常重要的，而建構主義理論能夠很好地指導微課程的開發，在建構主義理論指導下的微課程更符合學生的認知規律和心理特點，能夠收到很好的學習效果，期待將來在建構主義理論的指導下開發出更多更好的微課程。

參考文獻：

[1]田丹，張俊滄，王顯超，葉曉龍，王軍，董曉建.某軍醫大學臨床醫學專業基礎醫學課程整合方案的構建與實踐[J].中國醫藥導報，2014，（24）：142-144.

[2]張悅，黃瑞萍.對醫學院?；瘜W教師繼續教育的思考[J].右江民族醫學院學報，2014，（03）：511-512.

[3]張婭丹.建構主義理論下新生學習大學英語的策略分析[J].學周刊，2014，（28）：20-21.

[4]葉文洋.多媒體與數學教學的整合[J].中學生數理化：教與學，2014，（09）：59.

[5]胡鐵生.邁向教育信息化的“云”時代：臺灣中小學教育信息化建設的經驗與啟示[J].教育信息技術，2013，（1）：35-37.