民航法律課程案例分析結合自主探究教學模式的設計

黃黎玲

摘要：案例分析結合自主探究教學模式是以案例分析為基礎，以自主探究為主線，以培養學生的學習能力為最終目的，強調發揮教師的主導作用，明確學生的主體地位。民航法律課程案例分析結合自主探究教學模式的構建分為教師和學生兩大板塊，課前、課堂和課后三條縱線，在具體的實施中，首先需教師確定主題與精選案例，再由學生組成學習共同體進行探究性學習，然后通過教師和學生間通過雙向交流反饋，在掌握理論知識的基礎上進行案例分析，最后由教師對自主探究的學習進行歸納總結。

關鍵詞：民航法律；案例分析；自主探究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0130-02

民航法律課程具有涉及面廣、專業性和理論性較強的特征，由于課程自身的特點，在堅持傳統案例分析教學模式的基礎上，需更多地融入自主探究的教學模式。案例分析結合自主探究的教學模式，在摒棄傳統案例分析教學模式的不足的同時，兼采兩種教學模式的優點，有利于提高民航法律課程教學質量，增強學生自主學習的能力。

一、案例分析結合自主探究教學模式的內涵

案例分析教學法由美國哈佛大學法學院院長克里斯托佛·哥倫布·蘭戴爾首創，也是我國法學課程教學中普遍采用的一種教學模式，該模式力圖充分調動學生的法律知識儲備，使其運用所學法律知識分析案例，在分析案例的過程中加深對知識點的理解，并能夠在實踐中運用所學法律知識分析問題和解決問題。自主探究是建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，該理論認為能力不是通過老師的傳授而獲得，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過不斷實踐而獲得的。相對于案例分析教學模式，自主探究的教學模式更強調學生能力的培養和教與學的互動。

二、案例分析結合自主探究教學模式的特點

1.以自主探究為主線。案例分析教學模式的實施需要有一定理論知識積累作為基礎，否則，當一個案例出示出來，學生會因為不能理解案例中的相關概念和術語而不能對案情有自己的歸納和判斷，更不用說運用相關理論來分析案例。知識的積累可以來源于老師的講授，也可以是自主探究的結果。自主探究式教學的基本理念立足于建構主義及主體教育的理論[1]，它以促進學生個性發展為宗旨，以改變學生單純地、被動地接受知識為著眼點，構建一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會。案例分析結合自主探究教學模式是以案例為基礎，自主探究貫穿于教學環節的始終的一種教學模式。

2.以老師為主導，以學生為主體。案例分析結合自主探究教學模式中，教師和學生之間是一個相互作用的動態體系。學生是學習的主體，在教學過程中居于主體的地位；教師是學習的引導者，在教學過程中起著主導作用。教師的主導作用表現課前創設學生自主學習的情境，案例分析過程中的答疑解惑，案例分析后對知識的總結歸納與系統化。學生的主體地位體現在課前自主學習、查閱資料和發現問題，為課堂學習做好準備；課堂上積極參與課堂教學活動，暢所欲言、充分表達自己的觀點，提出自己的質疑；課后反省學習和知識運用的效果，及時對知識進行總結，為知識的遷移應用奠定基礎。

3.以培養學生學習能力為目的。案例分析結合自主探究教學模式的實施，教師的目的不是讓學生為分析案例而進行自主探究，重要的是在分析案例的過程中，通過引入自主探究的理念，讓學生學會學習，增強學習的能力，包括怎樣查找資料、處理信息；如何與人合作、主動參與課堂；怎樣分析問題和組織作答等等，最終使學生養成自主學習的習慣。

三、民航法律課程案例分析結合自主探究教學模式的構建

民航法律課程案例分析結合自主探究教學模式的構建是以案例分析為基礎，自主探究為主線，分為教師和學生兩大板塊，課前、課堂和課后三條縱線，具體模型如下（見下表）：

四、民航法律課程案例分析結合自主探究教學模式的設計

案例分析結合自主探究教學模式具有一定的靈活性，不同教學環節自主探究的內容不同。根據民航法律課程的特點和上述模型，設計了民航法律課程案例分析結合自主探究五步的教學模式，即：

1.確定探究主題與精選案例。教師根據民航法律課程的內容和教學時間，確定自主探究的主題。不同的教學階段，探究的主題不一樣。教師在確定了自主探究的主題以后，還需編寫與探究主題對應的案例集。案例是理論知識運用的載體，所以案例的選擇至關重要。教師在編寫案例集時，堅持以下三個原則：首先案例內容必須與探究主題密切相關，學生能夠通過對案情的了解和歸納，領悟到與之相關的知識點；其次，案例應當具有現實意義，一方面案例能夠反映民航法律發展的最新動態，另一方面又要求案例是現實生活的反映，取材于現實生活，以便能夠將理論與實際聯系起來；最后，案例應當具有話題性和意義性，這樣才能激發學生參與和學習的興趣。

2.組成團隊，自主探究。自主探究既是一個獨立的學習過程，同時又是一個相互合作的過程。在這一階段，學生以寢室為單位組成探究小組，自己選出組長，彼此分工合作，相互配合、相互交流和相互支持，在指定的時間內完成探究任務。探究自始至終以民航法律探究主題為核心，圍繞主題展開學習活動。自主探究強調學生探究新知識的經歷和獲得新知識的體驗，教師要關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的個性化學習體驗，鼓勵學生多思考及運用發散性思維對探究主題可能涉及到的知識盡量深入和擴展，擴大資料查找的范圍和數量，學會在探究的過程中掌握知識、發現問題、提出問題，為下一步的雙向交流做好準備。

3.反饋交流，答疑解惑。課堂是教學主體通過交往和對話構成的一個學習活動的舞臺，是教師和學生生活的主要場所。針對上一階段學生制作的課件及自主探究的體會、問題，教師和學生在課堂上相互進行反饋和交流。本階段分三步：第一步由學生展示、講解課件內容，然后由老師對課件進行評析；第二步由學生提出問題，老師進行解答；第三步，老師根據自主探究的主題，提出補充問題。老師通過與學生進行教與學的互動，啟發引導學生掌握理論知識、解決疑難問題，培養學生自主學習能力。這一階段也是檢驗學生自主探究的效果——理論知識掌握程度的一個重要階段。

4.運用知識，分析案例。案例的分析需以知識的積累為基礎。學生通過自主探究及與老師的交流，對民航法律探究主題有了一個初步掌握。對探究主題的深入、全面掌握還需依賴民航法律案例的分析。案例分析首要的是歸納案情；其次是判斷案例所涉及的知識點；最后才是具體分析案例。民航法律案例的分析通常分三個步驟：第一步是判斷是非，明確觀點；第二步是尋找法律依據，這是法律案例分析的關鍵一步；第三是結合案例作答。分析案例的過程是學生調動理論知識儲備的一個過程，是學生運用理論知識、理解理論知識和鞏固理論知識的一個過程。在案例分析的過程中，教師要做好自身的引導作用，引導學生對案例進行討論分析，并合理地控制討論的節奏，讓學生感受主動獲得法律知識、運用法律知識分析問題、解決問題的快樂，并在快樂中掌握知識、提高知識運用能力。

5.歸納總結，鞏固提高。案例分析完畢后，一個自主探究主題告一段落，教師要對學生在自主探究及案例分析方面的優點和不足做點評，并引導學生將自主探究取得的成果或方法遷移應用到一些類似的問題當中去，達到舉一反三的效果。學生在一個自主探究主題完成后，需總結自己在自主探究和案例分析過程中的收獲，反思存在的問題。最后，學生整理本探究主題相關資料并將案例分析的結果成文提交，教師根據學生提交資料及課堂表現評定成績，作為學生期末成績總評定的參考。

民航法律課程案例分析結合自主探究教學模式自主探究式教學模式的設計，緊緊抓住自主探究這根主線，圍繞發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性開展教學活動，有利于互動式教學改革的深化和學生自主學習能力的培養，也必然會促進民航法律課程的教學相長。

參考文獻：

[1]陸國平，江瑩，李松.探究式大學與思想庫[J].高等教育研究，2001，（6）：59-63.