關聯理論在大學四級聽力中的應用

李慧

摘要：關聯理論認為聽力理解的過程就是一個言語交際的過程，為了提高學生的聽力水平，教師應重視培養學生運用此理論。本文以2013年12月英語四級考試第一套為例討論如何在聽力教學中引入關聯理論，使學生建立聽力材料和已有知識之間的聯系，使學生充分利用認知語境、語境假設和最佳關聯提高聽力水平。

關鍵詞：關聯理論；聽力；認知語境；最佳關聯

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0151-02

一、關聯理論與四級聽力要求

1986年，著名的法國學者Dan Sperber和英國學者Deirdre Wilson在《關聯性：交際與認知》（Relevance：Communication and Cognition）一書中提出了“關聯理論”[1]。該理論認為：人的認知以最大關聯為準則，而語言交際則以最佳關聯為取向。每一種明示的交際行為都應設想為該交際行為本身具備最佳的關聯性。任何一個交際行為都傳遞著最佳相關的假定或期待，聽者總是以最小的認知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導說話者的交際意圖。在語言交際過程中，要確定說話者的會話含義，聽者需要尋找話語與語境之間的最佳關聯，也就是要找到對方話語同語境假設的最佳關聯，通過推理得出話語的隱含意義，達到交際的目的。

按照國家教育部頒發的《大學英語教學大綱》（修訂本）的要求聽的能力是：對題材熟悉、句子結構不太復雜、基本上無生詞、語速每分鐘為130～150詞的篇幅較長的會話、談話、報道和講座，能掌握其中心大意，抓住要點和有關細節，領會講話者的觀點和態度。而大學生聽力理解主要測試學生獲取口頭信息的能力，要求學生能理解主旨大意，能掌握重要事實和細節，能推導出說話者的隱含意義、交際功能、觀念、態度等，也即通過聽到的話語推導出隱形說話者的含義。

二、關聯理論與聽力教學

H.G.Widdowson[2]提出聽力理解包括兩層：聽力理解意味著對句子意義的辨識，即辨認出接收到的信號與有關語言的語音和語法系統之間的關系，意識到它們構成句子，而后獲得句子的意義；聽力理解是對句子在交際中的功能及其價值的一種認知活動。Rost[3]等學者提出了將關聯理論應用到聽力教學中，可見聽力理解的過程也是一個明示推理的過程。聽者依據所聽到的信息的基礎上結合相關的語言文化情境推導出隱形說話者的意義，在回答問題的時候推導出與問題最具關聯性的答案。聽力理解是在限定的時間內完成對錄音的理解，可見短時間內提高學生尋求最佳關聯性的能力顯得十分重要。

三、關聯理論分析2013年12月英語四級考試第一套試卷[4]

傳統聽力教學都是教師講解單詞，重復放錄音，對答案，學生做了大量的練習聽力仍然上不去。關聯理論給聽力教學的啟示就是尋找關鍵詞，建構相關的語境信息進行推理，完成對錄音材料的理解。在實際指導學生的聽力教學過程中，可做到以下幾點：

（一）學會推理，推導出說話者的言外之意

大學英語四級要求學生具有理解明確或隱含信息進而推理的能力，常見的提問方式如短對話第2題what do we learn about the conversation？或第3題what does the woman imply about Jeff？者聽了錄音后會在大腦中構建相關的圖式。F. C. Bartlett在《記憶》一書中指出，圖式是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織，是學習者記憶中的已有信息對新信息發生作用的過程，即如何把新信息充實進學習者知識庫中的過程[5]。當感官記憶觸及某種概念信號時，認知機制的記憶搜索功能就自動地在長期記憶中激活該圖式的空位，進而激活整個圖式，完成信息的處理。在聽力理解的過程中，學生最好先預讀相關的選項在大腦中構建相關的圖式，在聽到內容后就刺激大腦中存在的圖式，聽到問題后就可以迅速判斷哪個選項具有最佳關聯性，選出正確的答案后也是完成明示推理這一交際過程的理解。如：聽力第二題的選項：

（A）They are on a long trip by car.

（B）They are stuck in a traffic jam.

（C）They are used to getting up early.

（D）They are tired of eating out at night.

選項均以they開頭，其中的on a long trip by car，a traffic jam，getting up early和eating out at night表明此對話可能與開車相關。

（二）幫助學生建立動態的認知語境

關聯理論認為在言語交際中，聽者對語境的假設是以概念表征的形式儲存在大腦中，用來處理新信息的認知語境。在聽力過程中，聽者憑借邏輯信息、百科信息和詞匯信息在認知語境中做出假設。這種方法對長對話和短文的理解效果顯著。以第一則長對話為例：

9：（A）To look for a job as a salesperson

（B）To have a talk with Miss Thompson.

（C） To place an order for some products.

（D）To complain about a faulty appliance.

10.（A）The person in charge is not in the office.

（B）The supplies are out of stock for the momen.

（C）They failed to reach an agreement on the price.

（D）The company is re-cataloguing the item.

11.（A）0743，12536 extension 15.

（B）0734，38750 extension 15.

（C）0734，21653 extension 51.

（D）0734，62135 extension 51.

根據選項中place an order，salesperson，supplies are out of stock，price，re-cataloguing the items及11題的電話號碼可預測出該對話是打電話訂購的事。Sperber和Wilson認為，對話語理解起重要作用的是建立在聽話者的一系列假設基礎上的認知語境，因為聽話者需利用一系列語境假設來處理由說話者的話語建立的新假設，并從新舊假設的關系中推導出話語的含義。學生在看到選項后先建立一系列舊的語境假設，再根據聽到的內容建立新的假設，其推理的過程就是從隱形說話者提供的新假設和已經處理過的舊假設中推導出說話者的含義。學生作為聽者，其任務就是正確理解聽力材料，努力獲知其中的關聯性，推導出會話含義。

（三）幫助學生拓寬認知語境，提高聽力理解能力

在上述長對話中，9的問題是what is the mans purpose in making the telephone call？通常來說，打電話者會在打電話的開頭時就表明打電話的目的或原因，如果學生了解這一點，選項后就是快速定位到答案為C。也就是說，如果學生通過選項構建認知語境后，再根據聽到的內容和選項就能找出最具關聯性的答案。

四、結語

綜上所述，關聯理論是指導從認知的角度探索言語交際的總原則，而聽力理解過程是一個尋求意義、預測、推理和證實的過程。在聽力教學中運用關聯理論，得出聽力理解也是一次言語交際的構成，也是一次尋求最佳關聯以獲得最大語境效果的過程。將關聯理論模式引入大學英語四級聽力中，不但有理據可行，而且實踐意義也很大，使得學生在預測過程中有效地建構自己的認知語境，創造關聯性的鏈接，快速準確地調動學生捕捉最具關聯性的信息，使得聽力效果得到顯著的提高，促進我國英語聽力教學的發展。

參考文獻：

[1]Sperber，D.& Wilson，D.Relevance：Communication and Cognition[M].Oxford：Blackwell，1986/1995.

[2]Windowson H.G.Teacing Language as Communication[M].London：Oxford University Press，1978.

[3]Rost，M.Teaching and Researching Listening[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[4]王長喜.大學英語四級考試——王長喜點評歷年真題[Z].北京：學苑出版社，2014.

[5]Bartlett，F.C.1932.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology [M].London：Cambridge University Press，1932：201.