深入了解教材修訂內容全面優化課堂教學過程

王道舉

摘要：通過對修訂后的初中化學教材（人教版）的研究，發現教材內容及特點都有所變化。在此基礎上探究如何優化教學過程與方法，對構建高效優質的課堂教學結構具有很好的促進作用。

關鍵詞：教材；修訂內容；優化；教學過程

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0238-02

根據2012年制定的初中化學課程標準修訂的初中化學教材，從學科發展、學生認知和教師教學等因素進行綜合考慮，弱化了學科的邏輯規律，強調學生學習的可接受性，以及教師教學的適應性，注意考慮了科學性、趣味性和教學性之間的關系。本文將從教材修訂內容、修訂后的教材特點，以及如何優化教學過程等方面進行闡釋。

一、教材（人教版）修訂內容

初中化學教材此次修訂內容主要集中在三方面，即對教材的體系結構、內容的呈現方式、插圖與版式三個方面進行了修訂。

1.體系結構。（1）基本結構框架。從教材的結構框架來看一是變更了一些欄目名稱，如“活動與探究”改為“探究”或“練一練”，“資料”改為“資料卡片”，“習題”改為“練習與應用”等。二是增加了提示性邊框欄，如增加了“想一想”、“方法引導”、“提示”、“注意”等欄目。（2）調整的主要點。首先是增減部分內容：增加內容包括能獨立地或與他人合作進行的一些實驗操作，溶液是組成，溶質質量分數的含義，用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性。通過化學反應實現能量轉化，一定條件下物質的轉化，利用化學變化獲得新物質，氫氣的實驗制法及氫氣的燃燒，觀察汽油、柴油、潤滑油的燃燒現象，調查他們的用途等內容。減少的內容包括如何利用化學反應改善和提高自身的生活質量，依據一定的標準對物質及其變化進行分類，在知識之間形成合理的認知結構等內容。其次是在單元結構、課題結構、課題內容順序等方面進行了調整：單元結構調整為從微觀構成粒子（分子、原子、離子）到宏觀化學組成（元素），將元素知識與概念原理性知識穿插安排，有利于認識水的組成，同時加強了學生對單質、化合物等概念原理的指導作用。課題結構調整符合單元體系結構和內容的要求，單元內課題順序調整主要表現在三、四、七、十二單元。課題內容順序的調整主要包括分子概念的引入，乳化現象，溶解時的吸熱和放熱現象，化學反應中的能量變化等。

2.教材內容呈現方式的改變。（1）知識引入與描述。知識的引入用通俗的語言從學生熟悉的知識或常識入手進行描述，使知識承接順暢、邏輯清晰。語言描述更加通俗，問題切入直奔主題，例如直接提出“什么是化學？”“化學有什么作用？”等問題。（2）實驗。實驗以編號實驗、探究實驗、實驗活動、課外實驗等形式呈現。主要體現在實驗內容的驗證更新、修改、增刪。加強了安全知識，重視基本操作，兼顧科學性、可行性、簡約性、趣味性原則，并在一些單元后增加了共8個學生實驗活動。（3）探究。原課程標準“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”。而新課程標準“倡導多樣化的學習方式”。修訂后的教材精選了探究內容，增強了探究性和思考性，倡導多樣化的學習方式。刪去部分探究活動，如“酸雨危害模擬實驗”等。（4）練習與應用內容。修訂后的化學教材注重實際應用與知識應用，在設計課后練習時突出探究性、活動性、思考性、針對性，并在原來的基礎上更新了一些習題的素材、數據、資料時間、日期等，多樣化的題型練習使學生更容易接受。（5）信息資料。修訂后的教材以“資料卡片”的形式增加了很多與化學相關的科技信息，如新增原子的猜想與證實，增加滅火器使用方法及水基型滅火器，在“化學·技術·社會”中增加陸地凍土和海域可燃冰實物圖等。對一些過時的資料信息進行了更新。更新了一些資料的數據和日期，如表7-3數據由2004年更新至2009年，在第二單元課題1中將資料信息從2005年1月更新至2011年12月，還增加了PM2.5濃度值等。（6）取消拓展性課題。將“最輕的氣體”分散處理在正文中；“溶液、乳濁液、懸濁液”、“石油和煤的綜合利用”通過壓縮后改為資料；“物質的分類”改為討論等。

3.插圖和版式。插圖與版式的修訂主要是對插圖和版式進行了更新。尤其是實驗儀器以及實物、實景，多為專業拍攝，圖像真實、清晰、美觀。版式從教材化考慮，做到了美觀、清爽，避免了低幼化、城市化傾向。

二、修訂后的教材特點

1.迎合學生學習的特點。修訂后的教材從學科角度考慮，增強了邏輯性；從學生角度考慮，增加了可讀性和趣味性，注意從學生的現有經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學，認識化學與生活的關系，加強了對探究過程的理解和再認識，讓學生有更多的機會主動體驗科學探究的過程；從時代性考慮，更新了資料信息內容；呈現方式上力求通俗易懂，更加貼近學生。

2.迎合教師教學的特點。修訂后的教材體現了教材是知識：教材首先體現了學生必須掌握的基礎知識、基本技能。它是既定的，靜態的，外在于學生的，凌駕于學生之上的，肯定了學生是接收者的角色；還體現了教材是經驗：教材是前人的生活經驗、社會經驗、實驗經驗、理論經驗。更是從學生角度出發來設計，與學生的個人經驗相結合，同時強調學生作為學習的主體；也體現了教材是活動：教材是學生的各種自主活動的總和，強調學生是活動的主體，強調以學生的興趣、需要、能力、經驗為中心實施活動；強調活動的綜合性、整體性、完整性，強調活動的水平、結構，特別是學生與教材各因素之間的關系。

三、全面優化教學過程努力發展科學素養

1.靈活處理教材內容合理安排教學過程。由于各科教材的陸續修訂，使得化學教材中的一些知識與各學科的進度銜接不起來，在教學中往往會出現知識不連貫。我們在教學中就要靈活處理，合理安排。例如：修訂后的教材考慮到熔點、沸點、壓強、密度等知識內容在物理教材中要重點學習，為了避免資源重復，化學教材刪除了這部分內容，但由于各科教材修訂不同步，我們在第一次使用修訂教材教學測定空氣成分實驗時，物理課上還沒有學習這部分知識，我們就有必要先簡要介紹熔點、沸點、壓強、密度等知識。又如在教學“化學性質”時，舊教材P7舉例：鐵能在潮濕的空氣中生銹，煤和木材中的碳可以在空氣中燃燒生成二氧化碳等，這種描述使學生很容易理解“化學性質”這一概念，尤其是使用了“能”、“可以”等詞語，學生就更容易區分“化學性質”和“化學變化”這兩個概念了。而修訂后的初中化學教材P8舉例：鐵在潮濕的空氣中生銹，碳在空氣中燃燒生成二氧化碳等，這種描述讓學生很容易把“化學性質”理解為“化學變化”，進而使這兩個概念混淆。這時我們不能死啃新教材，可以暫時借用教材的說法來教學這一概念，到學生有了一定的知識積累后再回過頭來理解新教材對這一內容的描述。

2.大膽整合教材資源注意分散重點難點。初中學生剛剛接觸化學，學起來有一定難度，在教學中一定要從學生角度出發，將教材中的難點內容分散開來，逐一解決。例如：各種化學用語就不能集中學習，可以從開始就出現一個記憶一個，提前記憶元素符號、化學式、化學方程式等；在教學化學計算時不能集中在第五單元完成，在此只能教給學生最基本的計算方法，之前就要教會學生根據化學式的各種基本計算方法和技能，之后在各單元中要逐漸滲透加深難度，在第六單元中鞏固基本計算，在第八單元中滲透含雜質的計算，在第九單元中滲透溶液中的計算，在第十一單元中完成綜合計算。

3.努力創設教學情境積極陶冶化學情操。合理創設情境進行教學有利于激發學生學習化學的興趣，同時又能陶冶學生的化學情操，我們在教學中要注意發掘日常生活生產中的有用素材創設各種教學情境進行教學。一是聯系實際創設教學情境，讓化學知識從生活中來到生活中去，如利用學生手中的各種“水”來教學純凈物和混合物概念；二是關注社會創設教學情境讓化學知識從社會中來到社會中去，如利用農村興建小型沼氣池等實例來教學燃料天然氣；三是利用課標創設情境，使化學知識得到理論提升。

4.繼續加強實驗教學力求達成實驗目標。加強實驗教學，力求達成實驗教學的目標，安全問題是實驗教學中要高度關注的問題，同時要避免對環境造成污染，要求學生遵守實驗規則，讓學生養成良好的實驗操作習慣。努力完成實驗教學任務，包括課堂演示實驗、8個學生實驗活動以及課外學生小實驗。在實驗習題教學中，要教會學生從實驗習題的圖片中獲取實驗原理，從文字描述中獲取實驗證據，教會學生用化學語言回答實驗問題。

5.精心設計探究活動靈活處理探究過程。首先要設計正確的基本流程：提出任務—出示題目—明確做法—宣布開始—成果展示—師生評價。其次在探究過程中教師在心中要樹一個“放”字，突一個“活”字，求一個“趣”字，創一個“新”字。教學時既不要包辦代替，更不能放任自流。例如在探究“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的過程中，步驟3要證明呼出的氣體中比吸入的空氣中水蒸氣多。教材P15圖1-19中對著干燥的玻璃片哈氣。在教學這部分內容時時間大約在九月上旬，而我們重慶這時的氣溫還較高，化學課往往又在下午，在高溫條件下做該實驗，玻璃片上不一定有水霧出現，這樣會使學生在探究過程中不能得出正確結論。我們在設計這一探究活動時，不宜統一要求在課堂上完成，可以布置學生根據具體情況選擇清晨或夜晚氣溫較低時自主完成，在低溫環境下做該實驗效果非常明顯，學生更容易得出正確的結論。

修訂后的初中化學教材看似修訂內容不多，但若認真研究會發現有很多獨到之處，使你的教學過程不能套用老辦法，必須探究新的教學過程與方法，促使我們必須在學習中教學，在教學中學習。

參考資料：

[1]王晶，鄭長龍.義務教育教科書.化學.九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]王晶，鄭長龍.義務教育教科書.化學.九年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]教育部.義務教育化學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.