英語專業免費師范生英美文學課程學習調查分析

張亞婷

摘要：英美文學是英語專業主干課程，在提升英語專業免費師范生的語言技能和人文素養方面扮演著極其重要的角色。調查表明，英語專業免費師范生的閱讀能力有待提高，對文學課程的學習積極性依賴于課堂教學，主觀能動性較弱。需明確培養目標，提高教學的示范性和研究性。

關鍵詞：英語專業免費師范生；《英美文學》課程；培養目標與策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0076-02

英美文學是專業主干課程，旨在提高學生的人文素養和語言技能。通過對2013級英美文學課程的學習態度和動機、對文學作品的閱讀等方面進行調查，采用文獻資料法、抽樣問卷法、數理統計法、觀察法、邏輯分析法進行了統計分析，初步反映了學習中的現狀和問題，有助于提升學生的培養質量。

一、學習動機：提高人文素養和思辨能力

英美文學課重在介紹和講授英美文學發展階段、流派、思潮、運動、主要作家及作品，進行作品分析和欣賞，目的是讓學生了解英美國家的人文思想，欣賞、學習、模仿優美的語言，陶冶情操，激發情感、想象和聯想力，增強學生的跨文化交際意識和理解能力，提升創新能力和審美意識。英語專業免費師范生已具有一定的文學知識儲備和鑒賞能力。知識儲備方面，“中國文學”占88%，而“外國文學”僅占12%。對外國文學的了解程度相對來說非常低。

趙文書指出，目前眾多學者呼吁英語專業應該回歸人文，新的業務培養要求體現了人文取向。在這種培養多層次多元人才的背景下，免費師范生的培養定位顯得相對明確，目標就是培養基礎英語教育專門人才，滿足英語教育的教學、人文和社會需求。調查表明，免費師范生對英美文學課程“感興趣”的人數占91%，“不太感興趣”的占9%。學習動機調查表明，認為該課程可以“提高文學修養”的學生人數占40%，“出于興趣”而學習的占42%。這表明英語專業免費師范生對于學習目標有一定的理性認識，同時也達到了《全日制普通高中英語新課程標準》對中學英語授課教師的要求。

程愛民指出，英美文學課的首要目的在于提升學生的文化修養和人文素質，而不僅僅是提高學生的欣賞水平或是英語水平。調查顯示，學生學習英美文學課的動力來自不同方面：22%的學生認為教師的教學水平高，上課精彩，故努力學習；33%的學生認為是課程內容豐富精彩而促使他們有了學習動力；26%的學生認為是提高自身文化素質所驅動；19%的學生認為學習的動力就是為了通過考試。顯然，81%的學生的學習動力來自教師授課、課程內容和人文素養，這說明英美文學課程已經在人文素養、思辯能力培養、擴充視野等方面顯示出其特有的功能。

二、文學閱讀：多樣化和實用性相結合

教師通常會讓學生通過分析、討論、鑒賞等方式學習本課程，這種方式需要大量深層次的閱讀，而閱讀和學習方式非常重要。閱讀能力的自我評價統計顯示，67%的學生認為自身文學閱讀能力比較差，這主要是文化背景、詞匯量、審美經驗、閱讀技巧等欠缺或匱乏。要解決這個問題，教師要通過提前布置問題、指定相應參考書、課堂講授與討論等方式進行。學生需要發揮主觀能動性和主體性，課前預習、合作學習、擴充詞匯量、學會聽課等方面進行知識架構的擴充和問題的思考，改變接受模式，變被動接受為主動介入，形成教與學的良性循環。

文學名著閱讀數量調查顯示，17%的學生閱讀了“1～4本”，33%的學生閱讀了“5～8本”，22%的學生閱讀了“9～12本”，28%的學生閱讀了“13本以上”。只有50%以上的學生閱讀了5本以上的文學名著，數量偏低。在文學作品樣式的選擇中，64%的學生喜歡閱讀短篇小說，21%的學生喜歡閱讀長篇小說，詩歌和戲劇閱讀比例分別是10%和5%。學生文學作品閱讀呈現快餐化趨勢，短小精悍的作品比較受歡迎，而詩歌和戲劇對學生來說相對艱澀難懂。

當代學生最喜愛的文學類別中，閱讀經典文學名著的學生占40%，觀看當前流行影視作品的學生占36%，24%的學生喜歡閱讀通俗文學。在經典文學原著和根據文學原著改編的電影之間選擇，選擇閱讀文學原著的學生占33%，而52%的學生更趨向于觀看電影。因為電影為學生學習文學提供更為方便、直接的輸入。對于戲說、改編和大話經典的文學現象，10%的學生認為這是對經典文學的褻瀆，57%的學生認為僅供消遣娛樂，無文學價值，31%的學生認為戲說類影視作品比經典名著本身更有趣味性。這說明大部分學生對文學經典的審美定位、文化價值觀、自我素養提高的互動關系方面有著明確、理性的價值判斷和取向。

關于參考書的閱讀需求方面（此題可多選），36%的學生認為需要閱讀提升賞析能力的參考書，29%的學生認為需要閱讀增強閱讀能力的書籍，48%的認為需要閱讀關于作家生平軼事的書，55%認為要讀關于英美文學作品背景知識的書。可以看出學生需求排序為：背景知識、作家生平、賞析手法和閱讀能力的增強。背景知識有利于學生理解時代背景、文化思潮和運動、風俗習慣，順利構建文本學習中知識獲取的連貫性和因果性。

整體來看，免費師范生外國文學知識貯備相對欠缺，在數字文化和視覺文化的當代，他們的閱讀方式多樣化，閱讀了一定的量。但閱讀能力弱。傾向于通過影視作品來了解經典作品，對經典作品審美有理性把握，需要背景知識的輸入。

三、課外學習和課堂教學：示范性和研究性

優質課程的建設需要根據培養目標合理設計教學內容。調查顯示，68%的學生對課時安排感到滿意。在課程設置難度方面，“可以接受”的學生占74%，認為“很難”的學生占21%，認為“容易”的學生占5%。整體來看，大部分學生認為這種設置方式在他們學習、理解、接受的范圍之內。

文學課程的學習不能僅局限于課堂的習得，還需要課前預習和課后鞏固。調查表明，學生平均每周用于英美文學課在“5小時以上”的為7%，“2～4小時”的為76%，“1小時以下”的為17%。顯然大部分學生學習該課程的時間非常有限。課外和同學交談對文學作品的學習體會比例顯示，“經常交談”占12%，“復習時交談”占46%，“特殊情況下交談”占33%，“基本不交談”占9%。74%的學生能夠充分利用網上提供的文學資源，訪問文學網站主要是為了考試和撰寫論文，分別占59%和62%。這些數據說明，課外學習時間付出相對較少，大部分學生的課外學習和交流有可能是為了預習、完成作業、討論、復習考試，目的性非常明確。

課堂教學中，學生的參與率和課堂氣氛的活躍對學習文學也有一定影響。調查顯示，文學課程小組討論的參與度“很積極”的學生比例為9%，“比較積極”為57%，“不太積極”31%，“不積極”為3%。可以看出，大部分學生能夠參與小組討論，積極進行觀點的交流和溝通，提高思辨和創新能力。調查顯示，94%的學生認為課堂氣氛的活躍非常重要，這取決于教師課堂的組織藝術和教學模式的靈活性。多媒體教學有助于提高課堂氣氛的活躍性。59%的學生認為“有一些經典故事片斷，使課堂氣氛活躍”。在課件制作中，必要的音頻和視頻相結合，注重圖文并茂，有助于活躍課堂氣氛。王軍和石瑞指出，在飛速發展的信息時代，教師要改變教學模式和理念，為培養21世紀人才提高自身內涵，通過信息技術輔助和教學方法改革提高文學課的內涵。教學方法調查顯示，43%的學生喜歡“講授式”教學，即以教師講授為主。認為這樣較易掌握文學史知識及其發展脈絡，可以節省閱讀時間，利于突破重點。28%的學生支持“研究式”教學，即教師出示議題，學生準備材料，進行課堂討論。認為這種方法便于活躍思維，提高語言概括和表達能力。22%的學生支持“摘桃式”教學，即以學生自學為主，教師進行點撥和答疑。學生自學教材，教師在關鍵的知識點、學術爭議處適當點撥即可，或只答疑即可。只有7%的學生支持“講座式”教學，即由老師就某一專題進行講座。

綜合來看，49%的學生希望教師能給學生機會進行分析問題、解決問題等學術能力的提升訓練。除了傳授具體的英美文學知識和概念，還要提高學生的人文素質、鑒賞能力、藝術感受和審美情趣，這是對傳統教學模式的認可，目的性非常突出。這同時說明，學生初步具備問題意識和科研意識，對提高科研能力非常有幫助。為攻讀教育碩士學位奠定了基礎。顯然，教師需要關注免費師范生在知識、素養、創新等方面的訓練和提升，還要結合免費師范生的培養目標和職業定位，更多關注課程授課的示范性、方法的實用性以及和中學教學的關聯性。

四、結語

英語專業免費師范生將成為中堅力量，個人專業素養和人文素質對基礎英語教育非常關鍵。雖然英美文學課面臨著邊緣化情境，但是，它是一門提升學生人文素養和思辯能力的專業必修課。教師要在新形式下更新教育理念和知識結構，采用先進的教學方式和多元評價模式，增強教學的示范性和研究性。

參考文獻：

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