學(xué)—導(dǎo)多元互動方式在復(fù)合材料課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧學(xué)峰 郭鑫 南雪麗 尹建波

摘要：“學(xué)—導(dǎo)多元互動”教學(xué)方法是利用多媒體來實現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流大大增強(qiáng)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，對打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：復(fù)合材料；課堂教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0138-02

一、背景

學(xué)—導(dǎo)互動授課方式是以學(xué)習(xí)者即學(xué)生本身為主體，并與教師的傳授即引導(dǎo)為輔助，借助于現(xiàn)在開放的多元網(wǎng)絡(luò)資源，來實現(xiàn)“學(xué)生自學(xué)”與“教師導(dǎo)學(xué)”的有效結(jié)合，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其研究最早是1999年，中央廣播電視大學(xué)把這一教學(xué)方式帶入課堂，借助網(wǎng)絡(luò)大量資源平臺，達(dá)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效互動。整個授課過程中，“學(xué)生學(xué)習(xí)”代表學(xué)生能自發(fā)主動的去尋求知識，“教師導(dǎo)學(xué)”表示教師的引導(dǎo)教學(xué)行為，這種課堂教學(xué)方式突出了以學(xué)生為主體的思想，把學(xué)生放在第一位，為其提供各種各樣全方位的服務(wù)，一方面使學(xué)生掌握了課堂知識，另一方面也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸教育方法，這種授課方式的實施，不僅適應(yīng)當(dāng)今社會教育的演變，而且改變了傳統(tǒng)講課方式的束縛，為現(xiàn)代教育方式的改革提供新思路。

對于工程教育改革，我們可以向成熟的工業(yè)化國家吸收大量的經(jīng)驗，避免走彎路。20世紀(jì)90年代歐盟頒布的教育改革方案中談到了從學(xué)前教育到大學(xué)教育的各種各樣的教育，當(dāng)中，歐洲維度重點(diǎn)提出的一些問題包括：學(xué)習(xí)者本人的動機(jī)和動力；教育的方式和主干課程；怎樣改變教育方式和增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。而這正符合學(xué)導(dǎo)多元互動授課模式的具體內(nèi)容，該項目由歐洲一些權(quán)威高等教育部分及相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟單位來主管，獲得了非常好的評價。最近，國內(nèi)的很多知名高校已經(jīng)開始采用學(xué)導(dǎo)互動授課方法在大學(xué)生的教學(xué)方面開展了全面的應(yīng)用和探究，比如江蘇省電大的一些試點(diǎn)單位中整體師生積極使用這一方式成效明顯，教師的講課方法發(fā)生了顯著改變，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師之間的交流有較大改善，促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提高，確保大學(xué)生人才目標(biāo)的培養(yǎng)。

《復(fù)合材料概論》是無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)本科生的一門專業(yè)選修課。目的是使學(xué)生在掌握金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，拓展該材料的應(yīng)用領(lǐng)域，挖掘各類材料的應(yīng)用潛能。傳統(tǒng)的課程體系雖然充實，但缺乏各種材料的協(xié)調(diào)性，尤其是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展下的結(jié)構(gòu)與功能一體化復(fù)合材料的研究與設(shè)計，已不能適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，對該課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方式的改革，將原有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，建立以復(fù)合材料基本概念——原材料性能及設(shè)計——復(fù)合界面性能——產(chǎn)品加工及性能為主干，適當(dāng)補(bǔ)充材料結(jié)構(gòu)及物性是必要的。從教學(xué)模式上來講，傳統(tǒng)模式教育以課程教授為主，學(xué)生的能動性差，教師和學(xué)生之間的交流和溝通不多，這對發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個體行為不利，且與培養(yǎng)工程人才目標(biāo)不符。所以，將“學(xué)—導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式引入該課程是必要和迫切的。

二、學(xué)生自學(xué)與教師導(dǎo)學(xué)互動授課方法的應(yīng)用研究

（一）多元互動授課方法的內(nèi)涵和擴(kuò)展

這種講課方法的含義是以當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，以大學(xué)生自身自發(fā)學(xué)習(xí)為主體，即學(xué)生本身自主、自發(fā)和能動性的自覺學(xué)習(xí)，與老師引導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，通過豐富的網(wǎng)上資源，把學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)與老師引領(lǐng)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，實現(xiàn)多元交流。在整體授課過程中，得到了無機(jī)非金屬材料專業(yè)其他教師的認(rèn)可，并有望在他們的課堂上應(yīng)用，同時，經(jīng)探討后對教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的交流互動方式有針對性的概括為五點(diǎn)要素：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，主要表現(xiàn)為根據(jù)自身特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)方法、自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主利用網(wǎng)絡(luò)資料、自主養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

2.教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)方面，主要表現(xiàn)為詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、仔細(xì)輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、全面引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、定時督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、積極洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)是以當(dāng)代開放的網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的授課方法，充分使用開放資源及各種平臺來得到全面的信息，主要特點(diǎn)是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，最大程度利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得最前沿、最豐富的各種知識和信息，體現(xiàn)了當(dāng)今飛速發(fā)展下教育的主要特點(diǎn)。

（二）學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)

大學(xué)生自發(fā)自主的學(xué)習(xí)是整個學(xué)導(dǎo)互動交流方式的核心部分。教師在課堂授課過程中，要積極地營造一個自由、開放、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，使大學(xué)生在舒適的氣氛中可以自由自在地、無束縛地提出自己的觀點(diǎn)，激發(fā)內(nèi)在的情感，達(dá)到師生之間良好的交流互動，使大學(xué)生能夠全方位的思考問題，尋求解決問題的方案，這樣才能使他們培養(yǎng)成創(chuàng)新型思維。

1.課前預(yù)習(xí)，分配任務(wù)：各個小組從老師那里選擇、領(lǐng)取各自的任務(wù)，并且利用相關(guān)書籍、網(wǎng)上資源等了解一些初步的相關(guān)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備。

2.課上研究，積極討論：在上課及小組討論時把每個人掌握的知識資源與其他人進(jìn)行充分的共享，互相取長補(bǔ)短，充分交流，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.課后擴(kuò)展，積極思考：上課結(jié)束后學(xué)生對上課的知識還存在一些延伸的想法，課后繼續(xù)對課上內(nèi)容進(jìn)行深入討論，形成各自的想法和觀點(diǎn)，這樣親身經(jīng)歷的所獲得的知識掌握的較牢固，即變成自己所掌握的知識，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正核心。

（三）教師導(dǎo)學(xué)

教師導(dǎo)學(xué)是整個授課教學(xué)的關(guān)鍵部分。老師的角色發(fā)生了改變，從“灌輸”改變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，變成大學(xué)生的朋友、鼓勵者、引導(dǎo)者、激勵者、整個講課過程的設(shè)計師、課堂質(zhì)量的掌控者。在授課的各個階段，老師的適當(dāng)引導(dǎo)不僅使整個授課活動順利進(jìn)行，而且能夠使大學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個積極可控的范圍，不會偏離教學(xué)主線或者被一些不恰當(dāng)?shù)难哉Z所干擾。

1.適度導(dǎo)學(xué)。授課過程設(shè)計時，每個老師要根據(jù)所上課程的特點(diǎn)，仔細(xì)設(shè)計適合于大學(xué)生自發(fā)求知的講課實施方法，全面使用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富、快捷幫他們整理素材，指導(dǎo)各分組的呈現(xiàn)方式，結(jié)合授課思維，使學(xué)生創(chuàng)立正確的想法，邁出網(wǎng)絡(luò)資源的誤區(qū)。

2.適當(dāng)監(jiān)督。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，由于他們社會閱歷尚淺，往往對問題的看法、思考、解決能力不太全面，這就需要教師適當(dāng)調(diào)節(jié)知識的層次，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、整體授課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，不僅使學(xué)生掌握基本的內(nèi)容和理論，而且使他們鍛煉通過表象看核心的本領(lǐng)和全面分析解決問題能力，能夠自我約束網(wǎng)絡(luò)誘惑，積極正確使用資源。

3.定時開導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源是雙方面的，因為一些原因，目前的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還不十分成熟，還需進(jìn)一步的建設(shè)和完善，但是現(xiàn)在的很多學(xué)校老師和家長把網(wǎng)絡(luò)看成是毒瘤，他們不讓孩子上網(wǎng)，怕影響學(xué)習(xí)，想盡辦法讓孩子不與網(wǎng)絡(luò)接觸，但這是不可能實現(xiàn)的，可以采用適當(dāng)疏通的方法來改善，使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)一些有益的豐富知識，樹立正確學(xué)習(xí)的方向，讓網(wǎng)絡(luò)資源更好地為學(xué)生服務(wù)。

（四）學(xué)導(dǎo)交流互動授課理念的成效

新授課理念的誕生是以實際教學(xué)活動為起源，也必須經(jīng)過實際教學(xué)活動來驗證，新教學(xué)方法是否有效，是由學(xué)習(xí)者本身對需求的滿足程度來決定的。

1.教學(xué)和講課方法的變化。教師角色發(fā)生改變，從灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教學(xué)，在講課中教師基本采用多媒體資源實施教學(xué)活動，而且適當(dāng)使用豐富網(wǎng)絡(luò)信息來交流互動。在這種方法下，教師本身必須提高要求，不能像以往上課時的死記硬背，要采用引領(lǐng)式、啟發(fā)式、互動式、激勵式等，來實現(xiàn)與學(xué)生之間更好地溝通和交流，改變過去上課方法。這種老師的授課方法和教學(xué)細(xì)節(jié)展現(xiàn)了以多媒體資源為中介，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的當(dāng)代教育新思想，也突出了教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)的重要地位。

2.學(xué)習(xí)方法的改變。學(xué)導(dǎo)交流互動授課方式的實施和應(yīng)用，使學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)學(xué)生者本身使用網(wǎng)絡(luò)資源來自發(fā)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者采用豐富多樣的學(xué)習(xí)資源來自發(fā)自主求知的意識，自學(xué)能動性顯著提升，學(xué)生之間、師生之間的聯(lián)系互動大大增加，而且，這種交流互動方式的應(yīng)用提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息的利用率，增強(qiáng)了學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的能動性和自發(fā)性，學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，教師與學(xué)生交流互動顯著改善。

3.提升了遠(yuǎn)程開放授課質(zhì)量。學(xué)導(dǎo)交流互動授課方式的實施，得到了廣大學(xué)生的一致好評，充分展示了當(dāng)代飛速發(fā)展社會教育體制下教學(xué)模式的前瞻性。第一，老師的授課方法、授課思路、授課手段發(fā)生顯著的改變，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，展現(xiàn)了教師引導(dǎo)、學(xué)生自發(fā)自主學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)資源等最佳組合的現(xiàn)代教育思維和方法。第二，大學(xué)生本身的求知方式改變了，學(xué)生之間與師生之間的交流互動明顯增加了，不僅使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的能動性得到提到，而且從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。第三，這種交流互動教學(xué)方式的創(chuàng)立，使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)世界的豐富資源和大量功能得到了解，對使用技能和知識素養(yǎng)不斷提高，建立了良好的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)意思。

三、結(jié)語

學(xué)—導(dǎo)多元交流互動教學(xué)方式在《復(fù)合材料概論》課堂中的應(yīng)用取得了較好的實際效果，獲得了廣大學(xué)生的一致好評，表現(xiàn)了現(xiàn)代高速變換社會下大學(xué)教育方式的華麗轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生在當(dāng)今知識爆炸的時代樹立起良好的求知欲，不僅使學(xué)生的“自學(xué)”和教師的“引導(dǎo)”有效的結(jié)合在一起，而且打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，極大提高了教學(xué)質(zhì)量。

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