微課教學的幾點看法

鄭峰

摘要：微課是一種結合面對面教學和在線學習的一種混合學習模式，能有效提高學生的學習積極性和主動性，提高教學效果。微課作為一種新興的課程資源，對我國的教育信息化和教學、學習方式改革都具有重要意義。

關鍵詞：微課；網絡課程；在線教育；傳統教學

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0268-02

隨著網絡技術的迅猛發展，學習已經不再局限于傳統課堂，而是成為一種隨時隨地都可以發生的終生行為。微課的興起與發展源于在線教育的蓬勃發展與微時代的到來。微博、微廣告、微電影、微信等“微”形式如火如荼地發展，更多人有了碎片化學習的需求，希望學習內容短小精悍，因而擁有知識點共享、輔助教學、分享技能功能的微型化在線視頻網絡課程——“微課”應運而生。

“微課”是什么？

“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。

微課程通常是指在10分鐘以內，教學目標明確，教學內容短小，能集中說明一個問題的小課程，起源于美國的可汗學院與翻轉課堂，其形式與內容靈活多樣。可以是講解一個課外小知識，作為非正式學習資源；課程內容講授，可以是真實課堂實錄，用攝像機同時錄制教師授課內容、幻燈片演示和學生活動；對于解題與答疑，一線教師課下錄制的教學難點、重點，多采用“PPT+視頻”錄制模式，闡述一個理念。

微課在應用時通常與翻轉課堂教學模式相結合。學生在家學習微課，在課堂提出疑問，課上教師答疑并組織小組討論。微課的呈現方式避免了學生因視頻時間過長、知識點過多、有枯燥無聊的感覺而無法把注意力集中到視頻學習上。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

“微課”的特點

首先，教學時間簡短，教學視頻是微課的核心組成內容。根據學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

其二，教學主題明確，相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出，內容精簡。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

其三，資源容量較小，從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、泛在學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

其四，資源使用方便。微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線統整教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的“微教學資源環境”。從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

我認為對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

傳統教學的特點

教師是教學活動的中心：教師在課堂上生動的講解與表述有利于調動學生的積極性，師生之間的感情交流對學生在課堂上集中注意力、活躍思維、增強學習興趣均有直接的影響。但同時，傳統教學主要是靠教師口頭講解和板書來傳授知識，書寫板書往往會占用大量的課堂時間，尤其在繪制復雜的圖表、圖形時，不僅需要大量的時間，而且增加了教師板書的難度，影響教學的效果。

教師與學生之間面對面交流：傳統的教學方法靈活性強，課堂上教師可以根據學生接受知識的情況及時調整教學的內容和方法，有利于學生更好地理解和掌握所學的知識；而且教師方便根據不同專業、不同班級學生的情況采用不同的教學方法，更好地做到因材施教。同時，教師自身的道德修養、學識品味、興趣愛好、思維方式等都會對學生產生直接或間接的影響。

學生學習喪失主動性：在傳統的教學模式下，學生通過老師的傳授被動地接受，這種被動接受知識的方式，導致了學生的不愛動腦、不愛問、不想問的習慣，這種方式束縛了學生的思維發展，也使學生的主動性漸漸喪失。

微課與傳統教學模式融合

在知識更新日益加速的今天，前沿信息越來越多，傳統教學方法由于教學方式單一，在課堂上提供的信息量相對較小，往往較難滿足學生日益增長的學習需求。由于微課教學與傳統教學方法有各自的優勢和不足，因此，需要將兩者有機地結合起來，取長補短，這樣既能克服傳統教學方法方法傳授信息量少的不足，又將傳統教學易于師生增強感情、活躍課堂氛圍的優勢發揮得恰到好處。

1.課堂學習：傳統教學與微課穿插，提高學生的注意力。一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。而傳統的教學在課堂上一味地板書講授，會顯得乏味，失去學生的注意力，如果能在教學過程中穿插一個小小的微課，既可以豐富教學的形式和內容，轉換一下學生的思維，又可以重新抓住學生的注意力，提高效率，使整節課的時間均為有效時間。

2.課后學習：微課是傳統教學模式的有效補充。微課可靈活運用于多種學習情境，如在線學習、面對面教學或混合學習；學習形態可以是正式學習，也可以是非正式學習。許多知識點不容易理解，尤其是按傳統的教學模式講授，顯得更加難以理解，這就可以將其做成微課的形式，以供學生課后隨時學習。也可以將板書、圖形、圖表較多的部分，以及課程實踐演示部分做成微課形式，既能節約時間、提高效率，又能夠增強教學效果。

3.隨時學習：微課以其短小精簡、占用資源容量小的特點，方便隨時學習。現在的大學生思想奔放不受約束，追求個性與自由，不再喜歡按部就班的傳統教學模式，他們喜歡多樣的教學模式、不拘一格的學習形態，因此，課后的隨時學習必將受到追捧。以傳統教學系統知識組織微課教學主要以簡短的視頻形式呈現，并發布至相應的學習平臺供學習者觀看、下載，方便隨時學習。

目前，微課在教育領域嶄露頭角，以其主題明確、短小精簡、占用資源容量小等特點成為一種新型的教學模式，但作為一種新興的教學資源模式，還不成熟與完善。傳統教學發展了一百多年，教學模式穩定，以其面對面教學方式方便增進師生關系、可根據學生接受知識的情況隨時調整課堂教學方法等優點在教學模式中立于不敗之地，但同時也具有學生被動學習、不能長時間抓住學生注意力等缺點。因此，將微課與傳統教學互相融合，取長補短，以傳統教學理念推動微課教學，以微課教學輔助傳統教學，有助于激發學生學習興趣，培養學生主動學習、主動思維的能力。

拓展與建議

微課作為一種新型的教育方式，改變了人們對教育的傳統認識，學習方式在悄然改變，教育不再僅僅是發生在固定場所的教學活動。人們坐車、休息、閑聊時都可以隨時打開微課進行學習，利用碎片化的時間即可完成了一個知識點的學習。如今學生在家里可能已經通過網絡學習教師還沒講授的知識點，教師如果還是像以前一樣按部就班講解，就有些事倍功半了。因而，順應時代的發展，很多學校已經改變了傳統的教學方式，要求學生在課下學習微課，在課堂上用更多的時間討論、實驗、答疑。同時，各地都在鼓勵和支持一線教師開發、設計微課，參加各種微課比賽，旨在建設一批優秀的微課資源。

微課在平臺建設、開發與應用方面還有很大的發展空間，除了一線教師外，有很多企業、培訓機構和研究人員也投入到微課的研究與開發中。在開發方面，建議教師與研究人員能夠大膽創新，融匯各種技術和教育理念，把二維碼、增強現實等技術都融入到微課制作中，提升課程趣味性與互動性，讓學習者在愉快的交互式學習中構建自己的知識體系。在應用方面，建議能夠“一課多用”，一節優秀的微課應該能用于預習、復習、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨學校、跨地域多次重復使用。微課將在今后的教育教學領域發揮更大的能量，為加快我國的教育數字化改革進程做出貢獻。

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