高等教育國際化中開設的暑期國際化課程

范祥濤

摘要：當前對于高等教育國際化和國際化課程的研究已經有大量的文獻資料。高校采取各種措施實施國際化戰略，國際化課程則是教育國際化的“經典載體”。高等教育國際化內涵豐富，國際化課程主要環節包括制訂管理辦法、聘請外籍教師、組織學生選課和課程教學、教學質量保障措施等，加強國際化課程研究，有助于推進教育教學改革，實施教育國際化戰略。

關鍵詞：高等教育；國際化；國際化課程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0003-03

一、引言

國際化是世界范圍內高等教育發展的大勢所趨。我國高等教育國際化以多種途徑迅速開展，相關研究不斷深化，不過對國際化課程的研究文獻較少。本研究根據我校國際化課程的教學組織經驗，討論其中涉及的主要層面，為國內高校組織類似課程提供參考。

二、高等教育國際化的內涵

國際化與全球化這兩個概念緊密相關，大學在全球化語境下的主要策略是國際化，即把跨國或跨文化維度融入高等教育的教學、研究和服務之中。“全球化……要求世界不同國家在政治、意識形態、文化和社會生活等方面更大程度的趨同化。”高等教育國際化可以是源于一些外在動力，如政治、經濟、社會文化，也會是出于內在動力，如學術需求的驅動。高等教育國際化內涵廣泛，比如增強學生的流動性和增加海外學生招生、增強課程國際化。全球性的高等教育體系會有諸多特征：多樣性和區別性，遵循國際法，學生與員工的流動性，國際組織對高等教育產生影響，對高等教育的需求不斷增加，對生源、員工和投資的競爭加劇，大學強調培養全球公民。調查表明，全球公民關鍵特征是有能力適應全球性的場景，如跨文化交際能力、跨國讀寫能力、國際意識、全球意識和全球視野。

高等教育國際化的形式多樣，采取各種措施實現國際化目標。Maringe區分了五種形式的教育國際化措施：留學生招生、學生和員工流動、合作辦學（聯合學歷教育、海外分校、遠程教育）、合作研究和實習、教學計劃改革。除了學生到海外留學外，各國也在開發其他形式的國際教育，提供成本較低的國際學習機會，包括遠程教育、合作辦學、開辦分校和交換項目。有研究表明，很多高校在國際化過程中均采取兩種主要形式：本土國際化和海外國際化。已經建構的一系列國際化模式也表明，世界上不同地區的高校采取了各種各樣的國際化過程。高等教育國際化也給高校帶來了深刻的影響，產生了顯著的社會效益。Maringe & Gibbs發現，國際化水平較高的高等教育機構往往收入來源多樣、年收入高、對區域經濟發展貢獻更大、就業面寬、吸引更多外籍教師和留學生。培養具有國際化視野和國際競爭力的跨國人才和世界公民，最重要和有效的途徑則是課程，而教育改革的重心也是課程改革，課程國際化是高等教育國際化的實質性內容，課程也是教育國際化的“經典載體”。

我校在實施國際化發展戰略的過程中，逐漸凝練出四個方面：人才培養國際化、教師隊伍國際化、科學研究國際化和校園氛圍國際化。我校暑期國際化課程的開設，就是對國際化辦學戰略的具體實踐，而且國際化課程對國際化的四個方面均具有顯著的推動作用。

三、國際化課程教學組織

1.制訂管理辦法。我校由外教授課的國際化課程最初主要是各學院邀請教師，給指定的學生開設某些課程。這樣的教學組織具有偶然性、隨機性、分散性等特點。2013年，在組織第一批暑期國際化課程之初，學校就指定具有長期國際教育經驗的管理人員，負責起草國際化課程管理辦法，以規范課程的過程管理。草稿完成之后，學校多次召開有分管教學副校長、教務處和國際教育學院等部門參加的管理辦法研討會，逐條討論其中的每項內容，最終形成定稿，提交學校校長辦公會討論通過或提出修改意見。2013年版《南京航空航天大學暑期國際化課程管理辦法（暫行）》分八章二十條，對我校國際化課程的目標和分類進行了界定，并就課程設置、課程修讀、課程教學、考核評價、學分認定、課程保障等進行了較為詳細的規定，為我校國際化課程的順利實施提供了制度保障。

2.外籍教師聘請。組織國際化課程的首要條件是聘請外籍教師，高水平、多元化的教師是國際化課程質量的必要保障。我校通過多種途徑、多種方式聯系國外高校教師，外籍教師主要來源包括：與我校簽訂合作協議的國外高校、來校洽談合作的國外高校、赴國外洽談合作意向的國外高校、與本校學院和教師有科研合作的國外高校和大型企業。學校制定政策，要求各學院通過聯系和溝通確定來校授課的教師。由學校國際合作與交流處制作來校授課申請表，統一聯系國外教師，要求提供個人簡歷和簡易課程描述，并提供兩門課程備選，明確課程層次（本科或研究生）和開課時段（7月或8月）。根據外籍教師提供的課程信息，匯總全部計劃開課課程基本信息，會同教師簡歷和課程描述，送交各學院教學管理人員，組織專家確定各門課程所屬學院、適合聽課對象和層次，并由學院安排課程輔導教師。2013年暑期，最終來校教授國際化課程的外籍教師19人，分別來自7個國家，開設19門國際化課程。2014年暑期，來校授課的外教包括來自13個國家和地區的47位教師，開設48門課程，較上年顯著增加。

3.組織學生選課。為了使更多學生在國際化課程的教學組織中受益，開闊眼界，拓寬視野，我們對學生選課過程制訂了詳細的方案，對每個環節都精心設計。2013年，學校召開了有分管教學副校長參加的宣傳動員會議，介紹課程實施方案、基本情況，討論可能問題和處理方案，提出相關要求。針對2014年暑期國際化課程，2013年12月專門召開布置會，總結經驗，肯定成效，分析問題，布置任務。2014年6月，召開了暑期國際化課程相關問題協調會，討論存在的主要問題和處理方案。選課前期的廣泛宣傳和準備，為學生自主選課做好充分準備。進入選課階段，學校在教務處、研究生院網站發布選課通知，并通過制作展板、紙質宣傳頁和其他網絡系統進行宣傳，隨通知上傳所有課程基本信息。本科生在教務處教學管理系統選課，留學生和研究生填寫表格進行選課。2013年，19門國際化課程的選課總數為730人次。2014年，48門國際化課程選課人次增加到2236人。endprint

4.課程教學組織。我校國際化課程分學期國際化課程和暑期國際化課程，前者由各學院自行組織，后者由學校統一組織安排。暑期國際化課程分兩個階段實施和兩個校區進行，每個階段兩周時間。第一階段是7月初暑期開始的前兩周，時間上緊接在每學年的第二學期之后，第二階段安排在新學年第一學期開始前的兩周時間。課程教學組織的第一步是條件準備，包括課程的硬件條件和軟件條件。為了保證各門課程教學順利進行，遇到問題能夠得到及時處理，我們為每門國際化課程配備了一名輔導教師，準備了課程表、點名冊、成績冊、外教和輔導教師聯系信息表、輔導教師聽課記錄表。國際化課程管理辦法明確了輔導教師負責。此外，在國際化課程教學活動過程中，相關人員還不定期地到課堂巡查，加強過程管理。目前我校的國際化課程屬于選修課，學生可以選課，也可以退選。因此，課堂出勤記錄主要目的是調查國際化課程出勤率。2013年的國際化課程出勤記錄表明，大多數課程的學生出勤率不高，主要原因包括：學生對課程不夠了解，尚未培養出對國際化課程的興趣；全英語授課難度較大；暑期上課，學生不適應時間調整；課程修讀與其他暑期活動時間沖突；暑期天氣較熱。2014年，每門課程的學生出勤率顯著提高，統計列表如下。

2014年7月25門課程中的21門課程，平均出勤率達到71%；8月23門課程，總平均出勤率67%。兩個階段的44門課程學生平均出勤率為69%。照此計算，全部選課學生中有約1500人次修讀了這些國際化課程。這表明我校的國際化課程教學已經在學生中產生了較為積極的影響。7月出勤率在50%以下的2門課程分別為“機場管理與規劃”、“云計算與應用”。前者授課教師為華裔澳籍，選課51人，最高出勤31人，最低出勤14人；系統選課34人，評教14人，評價等級分91.3。后者教師也為華裔澳籍，選課46人，最高出勤30人，最低出勤19人；系統選課33人，評教8人，評價等級分91.6。概而言之，兩門課程出勤率較低的原因可能與選課時對課程的了解程度、課程相對于全校工科學生的專門性程度、課堂教學的趣味性、學生對課程興趣等有關。

5.教學質量保障。在國際化課程教學實施過程中，我校還采取多種措施以保障課程教學質量。除上文提到的制訂課程管理辦法、召集國際化課程工作會議、管理人員巡查、配備聽課教師、考勤制度外，另外還進行了學生評教、外教評課、輔導教師評課和課程總結、全部國際化課程教學總結報告等環節，對保障課程教學質量發揮了積極的作用。我校暑期國際化課程和學期中間的國際化課程，均有至少一名輔導教師，國際化課程管理辦法對輔導教師職責進行了較為詳細的規定。輔導教師職責主要分為兩個方面：一是課程教學輔助，一是教學科研合作。在課程教學中，輔導教師隨堂聽課，擔任助教，進行課堂教學情況記錄，了解、學習教學理念和教學方法，提高外語表達能力，撰寫課程小結，提交課程資料。課程教學記錄主要包括教學內容、教學方法、授課特點、學生出勤等。在教學之余，輔導教師作為學科與專業同行，與外籍教師開展教學和學術交流，發展有效科研合作，促進學院與國際高水平大學、一流學科專業建立長期穩定的合作伙伴關系。可見，輔導教師在國際化課程教學質量保證中發揮了主要作用。對課程進行問卷調查時了解課程教學質量的重要途徑之一。2013年，針對國際化課程設計了問卷調查表，調查學生對課程的組織形式、教學內容、教學方法等方面的滿意度，以及國際化課程存在的主要問題。2014年，全部國際化課程進入學校教務管理系統，實行學生網上評教。數據顯示，除兩門課程未生成評教結果外，其他課程的學生參評率為53%，46門課程的學生評價百分制得分均在85分以上，總平均得分為88.3分，其中29門課程得分在90分以上，占比63%。這些數據表明，學生對于暑期國際化課程的滿意度比較高。為了了解國際化課程的教學效果，我們還設計了由外教填寫的問卷調查表，征詢外教對課程組織、聽課學生的評價，并提出存在的問題和建議，其中有43位教師提交了問卷，在“一般評價”、“評價學生”、“評價組織工作”、“存在問題”、“對課程組織的建議”和“其他”等六個方面，均提供了很多評價信息，為國際課程的改進提供了有力依據。

四、結語

綜上，國際化是高等教育的發展趨勢，我國高等教育國際化以多種途徑迅速開展。圍繞國際化課程和課程國際化的研究發表了大量文獻，高等教育國際化戰略也在得到有效實施，重要舉措之一便是開設國際課程。上文論述了高等教育國際化的內涵以及我校暑期國際化課程開設中的主要環節，包括制訂管理辦法、聘請外籍教師、組織學生選課和課程教學、教學質量保障措施等。我們將在未來的國際課程組織中加強研究，總結課程組織過程各個環節存在的問題，提高課程質量和教學效果，推進我校的教育教學改革，更有效地實施高等教育國際化戰略。

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