基于校企深度合作下的教師角色定位探討

游彩霞++張光德++嚴運兵++郭健忠

摘要：如何提升學生的創新能力培養高質量的工程人才是全社會共同關注的熱門問題，校企合作人才培養是現代高等工程教育發展的趨勢。本文對校企深度合作體系中教師角色現狀進行分析，以期從教師的角色定位探討中明確教師在校企深度合作人才培養的重要職能所在。

關鍵詞：校企合作；創新能力；深度；角色定位

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0017-02

經濟全球化對高等教育的沖擊，首當其沖的是對其所培養人才質量的沖擊。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）明確提出要“大力提高人才培養質量”，而提高人才培養質量的途徑之一就是加強學生實踐能力和應用能力的企業化培養，真正讓學生在企業的崗位實踐中獲取實踐能力，錘煉創新能力。這就要求高校與企業進行深度合作，打通學生實踐能力培養的“直通車”。培養行業發展需要的人才始終是高等教育的一個根本任務，因此，中國社會經濟發展必然要求真正運用可持續教育發展觀和多元化的教育質量觀來指導高等教育實踐。高校教師是參與人才培養的主力軍，在校企深度合作培養人才的新形勢下必須對教師角色正確定位。

一、校企深度合作培養人才的意義

（一）校企深度合作培養人才有利于教師自身綜合素質的提高

目前來看，高校教師自身業務素質的提高主要來自兩個方面：一是理論學習，二是社會實踐。理論學習由國家教育導向和教師自身利益驅使兩方面組成，但多數教師由于職業或自身生活的封閉問題，忽視了提高教師自身職業水平。社會實踐，對青年教師來說，學校引入時往往重視職稱、學歷等光環，但這部分教師缺乏下廠鍛煉、項目跟蹤等實踐活動。對于年長的資深教師來說，由于職業、生活的優越和穩定，影響了深入企業生產一線實踐的動力。因此，高校教師與高等教育的定位目標尚存在著一定差距。通過校企深度合作培養人才，一方面使教師用自身所學理論知識指導生產實踐，參與社會實踐；另一方面有利于教師自身綜合素質的提高。

（二）企業在人才培養上發揮主觀能動性

在校企合作中，企業可以按照自己的需求確定人才培養目標和規格，幫助高校設置符合產業需求的課程體系，同時優先發現、選擇適合自己的優秀人才，減少企業對新員工的培訓時間和成本。

（三）提高學生的社會生存能力

現代大學生實踐技能差、動手能力弱的現象在普通高等院校普遍存在。通過校企深度合作培養人才的模式，可以使學生直接體驗企業的生產過程，并獲得企業導師的專業技能輔導，在參與實際問題的解決過程中還可以激發青年學生的創新靈感。

二、教師參與校企深度合作的角色現狀及困境

教師要用自身所學理論知識指導并參與生產實踐，一方面需要較高的理論知識水平和較強的實踐能力，另一方面也受諸多外在因素的約束。

（一）現有的教師業績考評體系有待完善

普通高校的教師業績考評指標體系缺乏靈活性和區別性。教師崗位業績和能力考核評價體系普遍存在重科研輕教學、重學歷輕能力、重業務工作輕師德素質、重校內工作輕社會服務等問題，弱化了參與校企深度合作培養人才同教師切身利益的關聯度。高校教師有不同的學科、不同的年齡、不同的職稱，又分別對應具有不同的發展規律與發展特點。現行的評價體系盡管在指標數量上有一定的區別但多數流于形式，使得眾多教師疲于應付并不一定適合自身發展需要的考核指標，從一定程度上限制了高校教師投身校企深度合作培養人才的積極性。

（二）企業追求經濟利潤，參與校企合作的熱情不高

目前，校企合作盡管有戰略合作、產學研合作、教學實習合作等形式，但大多是科研合作或實習合作，合作深度和廣度不夠，且時時存在“校熱企冷”的現象，真正全方位培養人才的深度合作還不是很成熟，運行機制還不夠健全。一些企業關注中短期利益，不愿把精力分散在人才培養和人才儲備上，不僅沒有把人才培養作為企業發展的后勁合理規劃，反而把和學校的合作當成是“額外的負擔”。因而企業短期合作行為較多，校企合作培養的關系較脆弱，校企深度合作空間還有待提高。

（三）教師參與校企深度合作的渠道有限，自身的實踐能力有待提高

現有的校企合作培養一般是校方積極向企業尋求合作機會，校企合作的信息交流機制不暢通，校方以及教師無法及時獲取行業的人才需求信息進而適時更新專業培養方案，教師自主開發教材時無法搜集到企業對人才知識領域需求的最新反饋，相對封閉的職業生活使得一些教師在尋求校企合作對象時比較茫然。此外，一些博士、碩士一畢業就登上高校講臺，在企業切身鍛煉機會的缺失也束縛了教師參與校企深度合作的空間。

三、提高校企深度合作培養人才效能，強化教師角色的合理定位

（一）建立教師參與校企深度合作培養人才的驅動機制

校企深度合作培養人才的模式是保證人才培養質量的有效途徑，校方應積極完善教師考評指標體系，把教師參與校企深度合作的主觀能動性充分調動起來。

1.扭轉高等教育中現有的以功利性、實用性的價值取向作為教師評價的價值導向。對于積極參與校企深度合作人才培養，并對人才培養質量做出切實有效貢獻的教師，在業績考評時給予一定的獎勵。

2.青年教師引入時強化工程實踐背景，對已引入的青年教師多方提供鍛煉實踐能力的平臺。青年教師年富力強，更容易接受企業實踐過程中的新鮮事物，在校方激勵措施的引導下，可以迅速實現自身實踐能力的提升。

（二）發揮鉆研精神，建設優勢學科，吸引企業積極參與校企深度合作培養人才的過程

教師要積極關注專業對應行業的最新發展動態，主動提升服務企業的能力，一方面通過培養企業需要的人才使優質的人力資源成為吸引企業參與校企合作的動力；另一方面建設開放的區域性技術服務平臺，為企業的技術發展提供智力支持和技術服務。同時，教務部門要鼓勵教師開發務實的課程與教材，通過校企深度合作人才培養的信息反饋系統，不斷調整教學內容，進而培養、建設行業認可的優勢學科，吸引企業主動參與校企深度合作培養人才的方案中來。endprint

（三）教師參與校企深度合作培養人才的職能所在

1.理論知識的傳授者。教師應負擔學生在校學習期間的知識傳授，同時正確定位在新時期教育中的作用與地位。高校教師不但關注本學科專業知識還應擴大知識范疇，了解相近學科及交叉學科的知識體系，擁有知識的深度與廣度，這樣能主動提高科研能力，并應用于教學。

2.雙導師制是校企深度合作人才培養的大勢所趨。高校要培養創新型工程科技人才必須先要建設一支高水平的專、兼職教師隊伍。在校企深度合作培養中，學生在專業知識學習階段主要由高校教師對其進行指導，學校從企業中選取具有豐富工程經驗的技術人員或管理人員，負責學生在企業實踐期間的指導，同時，為學生專業的發展提出建議和意見，為學生的實習、社會調查、就業等提供力所能及的幫助，參與指導學生的畢業論文并參加論文答辯等工作。

3.轉變觀念，積極參與校企多方位合作。與企業導師或管理人員共同制定學生培養目標及課程設置，共同探討解決工程人才培養的不足之處；幫助人事部門接納并參與企業員工進高校培訓；積極了解企業內部的相關崗位職責、生產工藝流程和企業發展趨勢；在條件允許的前提下參與企業的技術攻關和項目開發，以上措施不但利于提高教師的工程實踐能力，而且對促進校企合作的深度交融有促進作用。

四、結論

校企深度合作培養人才是新時期提高人才質量的有效舉措，高校人才培養的關鍵因素是廣大教師，因此，了解教師在校企聯合培養中的現狀并對教師角色合理定位才能促進雙方合作的深度發展，才能將校企合作長期穩定地發展下去。

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