閩南本土工藝“竹編”走進幼兒園

許芳春

摘要：竹編是閩南傳統的手工藝，古老而悠久。開展竹編活動，是一個循序漸進的過程，通過細心準備材料，精心選擇內容，創設竹編藝術環境，讓孩子接受、理解，培養幼兒良好的活動規則，促進幼兒合作能力的發展，提高動手操作的能力，激發熱愛家鄉的情感。

關鍵詞：竹編；環境；材料；合作；因人施教

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0283-02

竹編是閩南傳統的手工藝，源自我國新石器時代，興盛于唐宋時期，古老而悠久。人們用竹編制成各種農具、日常用品等，能工巧匠，民間藝人用竹篾編制成有形有態的藝術品，成品清秀，制作工藝精致。

“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”安海是個歷史悠久的小鎮，蘊含著豐富的閩南民間藝術，其中“竹器社”更是安海的一大特色，但近年來已逐漸衰弱。開展活動前，我們對全班家長進行調查，發現年輕的父母知道一些竹編制品，但如何編織根本就一竅不通，只有幾位爺爺奶奶稍微知道怎樣編織，對于幼兒來說接觸更少。因此，我們選擇此課題，一方面讓幼兒幼小的心靈感受到閩南文化的豐盈，在他們的心靈中播下竹編工藝的種子，激發他們熱愛民間藝術的情感；另一方面，竹編工藝是一項精細的活動，既需要有充分的耐心、細心和克服困難的品質，又通過幼兒自己動手、動腦，發展動手能力，對幼兒的身心發展起著促進作用。但傳統的竹編技藝對于幼兒來說有一定難度，因此，老師如何將有難度的技能簡單化教給幼兒，讓幼兒學得輕松，是我們努力的方向。

一、創設竹編藝術環境，激發幼兒活動的興趣

《幼兒園工作規程》中指出：“激發幼兒初步感受美和表現美的情趣。”竹編對于現代的孩子來說平時接觸的不是很多，所以作為老師我覺得首先就要給孩子創設一個良好的竹編藝術環境，創設富有民間藝術氣息的環境，讓幼兒能耳濡目染地受到熏陶，為幼兒提供感受民間藝術和表現民間藝術的機會與條件，激發幼兒對竹編活動的興趣，使幼兒能夠更好地在活動中得到充分的發展。我們在班級的走廊轉角設置了一個“竹器社”區角，區角以竹屋為整體框架，垂掛紅籠及以竹籮筐為底手寫大字“竹器社”不僅讓這個竹屋呈現閩南特色，同時突顯該區角的主題。該區域既是一個“大操作臺”又是一個“大展示臺”，它隨著園本活動的不斷推進而豐富、更替，讓幼兒不僅在活動中與閩南“竹器”由此引發的相關事物相接觸，而且在區角活動、自由活動等時間都能有效地得到閩南文體的浸染。同時我們還收集了各種各樣竹編用品，如竹椅、竹席、竹桌等，讓幼兒欣賞各種編織精美的編織物，充分感受竹編藝術品的魅力，使其潛移默化地受到了美的熏陶，得到了美的享受，同時也激發幼兒編織的興趣。另外，在走廊的天花板上我們懸掛家長與幼兒裝飾的竹制品，體現濃濃的親子情。

同時，我們注重發揮區角的作用，把民間藝術帶進了幼兒的區域活動。在區域中，根據近期教學內容進行設計，為幼兒提供相應的材料、教具，供幼兒操作、擺弄、嘗試。通過操作，滿足幼兒動手、動腦、動口的需要，而操作材料豐富又可以變幼兒被動地學為主動地學。如：塑料籃子上有許多小洞，我們就提供大小不同的塑料籃子及粗細不同的編織帶讓幼兒一上一下學習“十字編”；提供不同大小的竹圈讓幼兒嘗試編織出大小不同的竹籮；提供粗細不同的編織帶，讓幼兒編織花籃等。

二、細心準備材料，培養幼兒良好的活動規則

雖然我們開展的是竹編活動，但竹子對于幼兒來說，比較危險，因此，我們選擇包裝帶作為編織材料，既安全，又軟硬適中接近竹篾，非常適合孩子編織。

竹編的技能很多，但對于4～6歲的幼兒來說確實很難，因此，我們重點讓幼兒學習“十字編”法編織各種物品，在材料的準備上細心琢磨、準備。比如，小班時我請竹編師傅幫忙制作了許多竹圈及短編織帶，讓幼兒初步學習“十字編”一上一下的編織方法。中班上學期讓幼兒學習繞編時，我還是利用這個竹圈，但準備了一條比較長的編織帶讓幼兒學習繞編，為避免幼兒拉動編織帶亂了，我細心地將每條編織帶一頭剪成圓形，畫上眼睛、嘴巴，當作小蛇的頭，另一頭剪成三角形，做小蛇的尾巴，避免因材料太長，幼兒頭尾不分，同時，在編織帶上，我按順序寫上數字，使幼兒在拉動編織帶時按順序拉，以免帶子太長拉亂了。中班下學期，我又請竹編師傅為孩子們制作了15厘米寬的小竹圈，6厘米寬的紅色編織帶及3厘米寬黃色編織帶，色彩分明，這樣編出來的竹籮精致、好看。學習編織畚箕時，竹編師傅幫孩子們制作了畚箕形狀的小竹圈，到了大班下學期時，孩子們的編織技巧已很成熟，我為他們準備短、寬及長、細兩種編織帶，讓他們拋開模具編織竹籃。

竹編活動因其材料多樣如長長、短短的編織帶，竹圈，剪刀等，特別是編織帶需要的量多，如果操作習慣不好，往往地上、桌上到處都是編織帶。因此從小班開始，我們就制定活動規則，比如要求幼兒使用編織帶時用一條取一條，掉在桌上、桌上及時放回籃子里，剪下的線頭、廢紙及時清理，保持桌面整齊，使用剪刀時注意安全。同時我們還要求幼兒活動時有始有終，即使遇到困難也要堅持下去，直到完成作品等。這樣長期堅持執行，幼兒逐漸養成了良好的習慣。

三、循序漸進開展竹編活動，促進幼兒合作能力的發展

1.竹編活動是一個對幼兒來說難度較大的手工活動，而且按照傳統的編織方法，幼兒根本無法掌握，那么該設計哪些使幼兒通過努力能夠達成的目標并獲得成功的愉悅感的活動方案呢？這是我迫切需要解決的問題。因此，我多次探訪本地竹編師傅，與他探討，再進行改良、簡化，最終決定重點讓幼兒學習應用“十字編”法編織各種物品，因此選擇了以下教學內容，循序漸進引導幼兒開展編織活動。小班：（1）欣賞各種竹制品。（2）了解竹子的生長過程及竹制品的制作過程。（3）請竹編師傅入園，現場編織，了解編織工具及幾種常見的編織技巧。（4）參觀竹制品店。（5）玩竹篾條—扎竹圈—竹圈組合成各種圖案。（6）初步學習“十字編”法，了解“十字編”的規律。中班：（1）編竹墊（四個活動）：竹蛇娃娃繞繞、竹蛇娃娃鉆鉆、竹蛇娃娃扭扭、竹墊真漂亮，重點學習繞編。（2）編竹籮（五個活動）：竹籮真有趣—大家來起底—籮底變金魚—巧手學行編—收編真開心，練習“十字編”，編織半成品物。大班：（1）編畚箕、扎掃把（五個活動）：起底—行編—收編—纏繞手柄—扎掃把，熟練掌握“十字編”法。（2）編竹籃（五個活動）：四角竹籃（掌握籃底的編織方法、扎細鐵絲）—竹席（掌握籃底及收編方法）—竹船（學習編織籃底和收編、扎細鐵絲）—編織竹籃（兩個活動），讓幼兒體驗編織的樂趣，感受成功的喜悅。endprint

2.在竹編活動中，需要幼兒合作的地方很多，比如：竹籮、畚箕、竹籃的起底，必須兩個孩子配合才能完成，同時我發現許多幼兒對手工活動很感興趣，但是在實際操作中卻發現相當一部分孩子不能夠大膽動手，尤其是男孩子動手能力相對女孩比較差一點。針對這些問題，我靈活使用兩兩互助進行，能力強弱搭配，如“畚箕起底”時，讓能力弱的幼兒協助能力強的幼兒進行操作，例如小雅、婷婷、小淑、美美等手巧的女孩子搭配恒恒、霖霖、小翔、創創感興趣但缺乏技巧的男孩子。女孩子編織，男孩子雙手按包裝繩及竹圈，互幫互助共同完成起底任務。在“扎掃把”活動中，因為“扎”的技能全班幼兒都會了，我就讓他們自由選擇，兩兩合作，兩個幼兒一起將包裝帶子整理成一小捆，再一個幼兒握緊帶子，另一個幼兒將帶子用細鐵線扎好，這樣提供與同伴合作的機會，讓幼兒在實踐中學會合作，學會本領。又比如在編織活動中，小威、樂樂等能力弱的幼兒總是編不好，而且常常編錯，我就請能力強的昕昕、柔柔等孩子教他們。孩子教孩子，氣氛更輕松，學得更認真。他們友好合作，讓我感受到活動的開展不僅僅是讓孩子學到技能技巧，而且讓孩子們相處得更加融洽友好，合作能力得到了真正的提高。

四、以幼兒為主體，因人施教

每個幼兒都是與眾不同的個體，他們之間是有個體差異的。在活動中，我很關注幼兒的表現和反應，并相對于幼兒的表現和反應，及時地給予幫助，并注意操作的層層遞進，一點點增加難度。對于昕昕、陳也、柔柔、楓樺等能力強的孩子，我常對他們說的一句話就是：你先自己試著編一編，肯定能編出來的。大膽放手，讓孩子自己慢慢去體驗、去探究、去發現，給孩子充足的嘗試動手的機會。針對一些動手能力較弱的幼兒如翔翔、鵬輝、樂樂等，我主動和他們一起進行編織活動，鼓勵他們多動手，逐漸從簡單的物體過渡到復雜的物體。至于那些對編織活動不特別感興趣的幼兒，則多給他們提供表現機會，還請來有編織特長的家長手把手給幼兒傳授編織方法，讓每一名幼兒都能感受到成功的喜悅。每一個幼兒的發展水平是不一樣的，這是由幼兒心理發展的差異所決定的。在幼兒編織過程中，我細心地發現每一位幼兒的點滴進步，常鼓勵他們“你編得真不錯”，“你真厲害”，“太好了”或豎豎大姆指，給他們一個擁抱，親親他們的小臉等。另外我還通過展示幼兒作品，讓幼兒互相欣賞，互相評價，還可以及時反饋幼兒的進步，孩子得到滿足，受到激勵，使他們的個性得到全面發展。同時，我還鼓勵幼兒回家當小老師教教爸爸媽媽，增加親子感情。

隨著竹編活動的進行，孩子們的編織技巧越來越嫻熟，一件一件漂亮的作品從孩子們指間流出，孩子們感受了竹編的樂趣，不僅讓自己的小手得到了鍛煉，更重要的是在活動中他們找到了解決問題的方法和信心，挖掘出了自己更大的潛力，看到了更強的自我，體驗到了勝利的喜悅。這種良好的心態能幫助他們在以后的生活中不斷獲得新的進步和發展，而作為老師，沒有比看到這一點更讓人感到欣慰的了。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）[OL].

http：//www.edu.cn/20011126/3011708_2.shtml

[2]幼兒園工作規程[EB/OL].

http：//baike.sogou.com/v7674630.htmendprint