“圖式理論”在中學英語教學中的應用

黃若霖

摘 要：在中學英語教學中，有效提升課堂教學質量，幫助學生學習并持久掌握英語技能，除了要優化教學目標、課堂教學設計、課后有效評價體系外，最關鍵的是教師對學生認知能力的認識以及規律的把握與運用。圖式理論在中學英語課堂教學中有著重要作用，使學生增加了詞匯量，提高了閱讀理解能力，鍛煉了聽力能力，有效提高了課堂教學的認知能力，優化了課堂教學質量。

關鍵詞：圖式理論 英語教學 策略

一、圖式理論的起源與發展

德國哲學家、心理學家康德于1781年提出了圖式理論，他認為：人一生所獲取的知識并不是雜亂無章地儲存在人的大腦中的，而是有一定的規律及條理的。它由一定的主題把知識關聯起來，并組成了有規則的知識單元，而這種單元就被稱之為圖式。如當我們看到一幅植物圖片時，就能很快地想到與之相關聯的名稱、顏色、氣味、特性等，這就說明這些概念性知識在人的大腦中是互相關聯地儲存在一起的，好像由一條無形的紐帶連接在一起。因此，圖式是人們對待知識的某種認知概念。圖式理論研究的是知識的組成形式，以及關于各種組成形式將怎樣用其特有方式對知識的應用更有利的理論。

人工智能學家F.C.Bartlett于1832年將圖式定義為：人們曾有過的經歷在大腦中所呈現出的動態組織形式。同時，他把圖式的概念運用于記憶和知識結構的理論研究中，并進一步發展了圖式理論。后來人工智能學家D.E.Rumehart（1980）和P.L.Carrel（1983）又把這種理論加以完善，并開始把它們運用到外語教學活動中，以此來解釋外語學習以及閱讀理解時的心理過程。在1985年之后，人工智能科學就開始了心理學研究，J.Anderson（1985）等人開始把圖式理論作為認知心理學的某一組成部分，并進行了進一步的研究，他們認為：圖式是人腦中的信息被相互組織，形成了相互之間有聯系的信息知識結構。當新事物出現時，人們總會把其與大腦中相關的事物進行聯系，從而激發人們對新信息的記憶。典型的圖式結構被分為幾種層次，而信息作為總集，其子集則被包括于范圍更大、更廣的概念之中。

在現階段的圖式理論中，圖式被認為是人腦中存在的一定的結構性知識框架，它并不是客觀存在的某一個具體的個體，而是歸納多種個體共性的模式。換句話說，它是某件具體個體與語言之間的媒介，它代表了人們對世界萬物的理解和認知的網絡結構。

二、圖式理論對中學英語教學的啟發

1.詞匯學習

中學英語課堂的詞匯教學，教師應抓住圖式結構的認知特點，幫助學生建立更多的詞匯圖式。以一個單詞為中心，擴展出相關詞匯，幫助學生按照這種圖式聯系去識記，可以達到有效擴大詞匯量的目的。不推薦教師按照字典單詞表的順序讓學生識記單詞，要減少學生學習的枯燥情緒。而要讓單詞組成葡萄串，如動詞學習，要學習它的原型及變形；名詞要按照類別學習，如“holiday”這個單詞，教師可以引導學生學習中西方重要節日的英文表達，如dragon boat festival，Thanksgiving，Christmas等，幫助學生搭建詞匯圖式及相關的文化背景；形容詞學習則側重于學習近反義詞的表達及其區別。課堂時間是有限的，“授人以魚不如授人以漁”，教師要提高課堂的有效性，關鍵是通過圖式教學來引導和幫助學生建立學習認知模式，以點蓋類，搭建詞匯圖式的聯系。延續這種教學引導模式，學生在學習教學目標單詞的同時，也掌握了大量的圖式詞匯，對英語聽、說、讀、寫能力的提升起到一定的促進作用。

2.閱讀理解

閱讀理解在英語學習中占有重要的地位。在閱讀過程中，文章中的信息會給讀者以視覺上的刺激，而讀者頭腦中已儲存的結構體系則能給以神經刺激，進而視覺與神經信息交互作用，即為圖式理論在閱讀理解中的應用。相對于人腦中較為抽象的知識，比較具體的知識則位于下層圖示。在學生閱讀已知文章的過程中，下層圖式被具體化，頭腦中有關于已知文章的相關事物便被激活。當學生把頭腦中有關的背景知識或抽象知識與文章所給信息聯系起來，并將其相互匹配時，學生自然就能理解文章的內容了。整體來說，文章中的文字信息激發了學生頭腦中所記憶的圖式，從而使其閱讀理解能力變得更加靈活。反之，當頭腦中的信息內容無法和所給文章信息交互匹配，即頭腦中已知信息或者已有經驗不能對所給材料信息進行假設、證明、提取、記憶時，則文章信息不能被激活，會導致閱讀過程受阻或理解文章出現偏差。

圖式閱讀理論中，學習者的閱讀能力分別由語言、內容和形式三種圖式決定。只有這三種圖式實現了交互，才能對整篇文章理解得更透徹。

閱讀理解中的語言圖式是指有關于詞匯、句法和語法方面的基礎知識。閱讀材料中的信息實為各個抽象的文字符號，只有掌握了足夠的基礎知識，才能由字及篇地提取文章中的信息。在讀者閱讀的過程中通過對已知語言圖式的解析，從“意義對接”到“意義建立”，一旦中間信息無法對接，則會造成理解上的失誤。這就要求教師在課堂教學中，通過詞匯教學環節為閱讀的語言圖式搭建基礎，掌握好基本的詞匯、句法、語法知識，順利實現語言符號的解碼過程，獲取文章本身的信息，掃除理解的障礙。

語言圖式與內容圖式是相輔相成的。閱讀理解中的內容圖式是指讀者對于所給文章的主題曾接觸過，并積累了一定的經驗或了解了一定的知識。如果讀者對文章所反映的內容毫無涉獵，即使掌握了一定的語言知識，對整篇文章也不會很好地把握。例如，一篇有關西方經濟的文章，若讀者之前對西方經濟毫無了解，則對文章的理解會覺得晦澀難懂。因此，在課堂教學中教師要重視內容圖式的構建，要讓學生了解足夠的西方文化，通過對其背景知識的介紹，幫助學生了解西方的政治、經濟、文化、教育、體育、衛生等基本信息，使學生在閱讀相關內容的文章時，可以從已知國家的風俗習慣中了解該如何將英語表達得更地道，而不會因背景知識的空白而感到迷惑。

形式圖式是指文章不同文體和文章構架的知識。不同內容的文章體裁有著不同的組織結構和框架，它需要特定的表達形式才能實現。我們把文章分為議論文、記敘文、說明文，當不同形式的圖式在讀者頭腦中形成了一定的概念時，讀者就會結合文章體裁的結構特點進行分析，從而提高閱讀速度，加深文章理解。因此，教師應幫助學生掌握有關形式圖式的知識，學習不同文章體裁是行文結構的特點，使學生做到“看體裁知結構”，從而把握文章的主要信息，促使學生進一步理解文章內容，提高閱讀效率。如故事類文章，就要抓住時間、人物、地點、情節發展等線索信息；科普類文章，就要以科學事實為中心，抓住事物的特征、用途及互相之間的關系等；新聞報道類文章，就要掌握先總后分的結構特點，重點把握5W（即when，where，who，what，why）等關鍵信息。另外，要特別注意文章的首段、首句、末句，一般情況下這里往往涵蓋了文章的主旨大意及關鍵信息。從文章中找事實，要結合自己已有的圖式知識及上下文的內容，進行合理的、大膽的推理判斷。

3.聽力訓練

聽力在英語學習中占有重要的作用，因為只有有了輸入，才能有輸出的過程。在英語聽力教學中，圖式被分為語言圖式和內容圖式。然而與閱讀理解中的語言圖式的差別之處是多了一部分語音知識。因為語音、詞匯及語法知識是理解聽力材料的基礎。根據圖式理論，聽力材料的信息處理主要有兩種方式：一種強調聽者的語言基本功，主要考慮聽者通過辨音了解所給詞匯及句子，進而由音及篇，了解全文意思；另一種則與內容圖式相互輔助，強調了更高層面的圖式在聽力中的應用。以所給聽力材料的背景知識來引導探究語意，用已知信息預測文章內容。

某些日常生活的對話場景、對話雙方都是相對固定的。因此，我們要把這種固定的模式儲存在學生的大腦中以形成內容圖式，使學生在聽到某種對話時就能形成一定的概念。如當以對話“Can I help you？/What can I do for you？ Id like a cup of coffee.”開始對話時，就能確定對話發生在餐廳。其實生活中，餐廳里服務員與客人對話本身就是一種相對固定的模式。因此，內容圖式主要是對材料的總體內容進行預測，從而進入正題解析，從中心思想到材料整體，由點及面，幫助學生注意力的分配和集中。

三、結束語

圖式理論在英語課堂詞匯、閱讀理解及聽力教學中都能起到一定的積極的導向作用。英語教師應該積極運用這一理論豐富課堂教學策略及實踐，有效調動學生已有的圖式知識，并運用圖式理論幫助學生建立更加龐大的圖式知識體系，讓學生由點及面地運用背景知識，從而推動他們的英語學習，使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，持續發展自主學習的能力，提高英語課堂教學的質量。

參考文獻

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