對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中學信息技術(shù)課程的思考

呂柔++劉曉妍

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中學信息技術(shù)課程面臨著重大的挑戰(zhàn)和機遇，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能滿足新時代學生的需求，如何利用新技術(shù)新手段改進教學模式、提高教學效果，已成為中學信息技術(shù)課程教學亟待解決的重要問題。我們要對中學信息技術(shù)課程教學面臨的“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢有新的認識，教育行政部門、學校、教師都應積極參與推動信息技術(shù)課程資源的開發(fā)與應用，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 中學信息技術(shù) 課程資源

什么叫“互聯(lián)網(wǎng)+” ？國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。他認為：“在未來，‘互聯(lián)網(wǎng)+公式應是我們所在行業(yè)的產(chǎn)品和服務，在與未來的多屏全網(wǎng)跨平臺用戶相結(jié)合后能產(chǎn)生這一公式。我們可以按照這樣的思路找到若干這樣的想法。而怎么找到我們所在行業(yè)的互‘聯(lián)網(wǎng)+，則是企業(yè)需要思考的問題。”2015年兩會期間，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃在《政府工作報告》中被正式提出，從此，“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的概念引起了全社會的熱議。“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃涉及各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外。專家認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的集成化、網(wǎng)絡(luò)化的融合發(fā)展，將深刻改變現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)，以前所未有的力度挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課程教學模式，創(chuàng)造性地提高課程教學效果，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和綜合能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中學信息技術(shù)課程作為傳授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、引領(lǐng)課程教學信息化的主體課程，將以其特有的優(yōu)勢在現(xiàn)代教學中發(fā)揮其應有的作用，同時也面臨著重大的挑戰(zhàn)和機遇。

一、目前的中學信息技術(shù)課程

1.課程內(nèi)容更新不及時

據(jù)了解，2000年10月，教育部下發(fā)《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》，至今已有15個年頭，教育部再沒有新的信息技術(shù)課程指導綱要正式出臺，舊版課程指導綱要已遠遠跟不上互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展要求，限制了中學信息技術(shù)課程的教學。由于教育部沒有出臺相應的指導性文件，省級教育行政部門因沒有依據(jù)就無法開展新一輪全面的信息技術(shù)課程教材審定工作，而近年來市級教育行政部門基本上也沒有更新教材，更無從談起重新選用教材，教研部門的師資培訓力度也不大。

近年來，中學信息技術(shù)教材也只是在有限范圍內(nèi)進行了簡單的修訂，如軟件版本的升級，從Windows 2000升級到Windows XP或Windows 7或Windows 8。而“安卓”“蘋果”等手機操作系統(tǒng)則很少被提及。

各學校一直在沿用舊版信息技術(shù)課程指導綱要來開展教學，如大部分學校信息技術(shù)教學在互聯(lián)網(wǎng)的應用方面，僅限于“郵件收發(fā)”和“網(wǎng)頁制作”等，但微信、QQ、在線購物、APP應用已在學生、教師和家長的生活中司空見慣。可見，目前中學信息技術(shù)課程的發(fā)展遠遠跟不上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的步伐。

2.重視程度不夠

基層學校普遍存在著“升學第一”的教學思想，辦學中往往輕視了對學生長遠發(fā)展和素質(zhì)的教育，也忽視了對學生個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在學校領(lǐng)導、教師和家長眼里，中學信息技術(shù)課程只是“副科”，中考、高考總成績中并沒有分值。所以，中學信息技術(shù)課程經(jīng)常被其他主學科擠占，長期存在課時不足的現(xiàn)象，而信息技術(shù)課教師往往還要承擔成績統(tǒng)計、微課錄制等其他事務性的工作，這在一定程度上影響了信息技術(shù)教師鉆研信息技術(shù)課程的精力和熱情。

3.教學手段落后

傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式的課堂教學，顯然不能滿足信息技術(shù)教學的需要。而現(xiàn)在經(jīng)常選用的“PPT”式的教學模式，也難以激發(fā)學生學習信息技術(shù)、應用互聯(lián)網(wǎng)的興趣，更不用說提高信息技術(shù)素養(yǎng)了。

4.輕視學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學方式注重“教師教，學生學”，強化了教師的主導作用，而輕視了學生的主體地位。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大量的學習內(nèi)容和學習資源都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到。信息技術(shù)教師要教給學生學習的技術(shù)、檢索的方法，以起到引導作用。教師要學會放手，讓學生自主學習和思考。學會放手是互聯(lián)網(wǎng)時代對信息技術(shù)教師提出的一個嚴肅課題。

二、中學信息技術(shù)課程面臨的“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”2012年9月5日，在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話中，劉延東副總理提出具體要求：“‘十二五期間，要以建設(shè)好‘三通兩平臺為抓手，也就是‘寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。”為應對“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢，各層面教育組織對教育信息化的發(fā)展越來越重視，政策落實也越來越具體。

按照規(guī)劃，“三通兩平臺”建設(shè)以學生為中心，為全社會服務，最終使學生受益，達到通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高教育水平的目的。“三通兩平臺”的加速建設(shè)，將使教師、學生、家長實現(xiàn)實時零距離的溝通和交流；互聯(lián)網(wǎng)上的多媒體信息可以隨時隨地傳達給相關(guān)人員；教師和家長能及時地了解學生的思想動態(tài)、學習動機、學習狀況等；學生能理解教師和家長的辛苦付出和期盼，大家可以在互聯(lián)網(wǎng)上溝通問題和需求，圍繞學生的學習和發(fā)展情況，共同努力，開辟學校與家庭間溝通的新方式、新途徑。更重要的是，“三通兩平臺”將有助于共享優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建大規(guī)模的學習共同體，為教師、學生、家長的共同成長與進步提供服務。

近年來，各級教育部門加大了互聯(lián)網(wǎng)應用的力度，為信息技術(shù)課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展提供了軟硬件基礎(chǔ)。通過各級各類財政資金的支持，為基層學校更新了計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并使網(wǎng)絡(luò)運行更暢通，為基層學校提供了遠程會議、空中課堂等優(yōu)秀教育資源，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。同時，各級教育部門加大了中學信息技術(shù)課程教師的培訓力度，如借學籍電子化培訓，提高了中學信息技術(shù)教師的專業(yè)技術(shù)能力和水平；借省級精品課培訓，開闊了中學信息技術(shù)教師的視野，提高了網(wǎng)絡(luò)課程資源制作的能力等。

不可忽視的是，基層學校的教師已在自覺地利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學。有些學校的信息技術(shù)教師每周都要安排一定的時間，讓學生接觸互聯(lián)網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)進行學習和溝通，感受課程資源的浩瀚和網(wǎng)上學習的便捷。

學生已在無意識中通過互聯(lián)網(wǎng)學習了知識。目前，手機和電腦等已經(jīng)很普及，學生上網(wǎng)的渠道很多，通過互聯(lián)網(wǎng)交流的方式也很多，學生在上網(wǎng)時能無意地獲取很多知識。高年級學生已有意識地在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料、尋求幫助，甚至還能自主地在網(wǎng)上聽課。在網(wǎng)絡(luò)學習的環(huán)境和過程中，學生與在線課程資源形成良性互動，產(chǎn)生了很好的學習效果。

三、中學信息技術(shù)在線課程資源的開發(fā)和應用

1.教育行政部門應主導在線課程資源的開發(fā)和應用

著眼于素質(zhì)教育和學生個性化學習的需求，在現(xiàn)有教育科研網(wǎng)的基礎(chǔ)上，利用云計算、無線通信、移動互聯(lián)等技術(shù)，為教育機構(gòu)（教育行政部門、研訓部門和學校等）和教育相關(guān)人員（教育管理者、組織者、教師、學生、家長等）研發(fā)設(shè)計，基于APP和PC同步應用的專屬平臺，提供區(qū)域教育全終端覆蓋的教育資源共享服務，旨在用最先進的技術(shù)做最本原的教育，實現(xiàn)學生、家長、教師、學校、研訓機構(gòu)、教育管理機構(gòu)等教育主體之間的互聯(lián)互動，營造服務于學生個性化成長的教育新生態(tài)。

教育行政部門應及早推出新版信息技術(shù)課程指導綱要，綱要中應強化在線課程資源的地位和作用；及時更新信息技術(shù)課程教材，在教材中應增加無線互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容，配套在線信息技術(shù)課程資源，并鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習在線課程資源。

本著“以先進指導局部，以局部帶動全局”的思路，優(yōu)先從中學信息技術(shù)課程著手，引導在線課程資源的研發(fā)和應用。可以采取激勵政策，培育市級或省級信息技術(shù)精品課，鼓勵信息技術(shù)教師創(chuàng)新性地開發(fā)優(yōu)秀精品在線課程資源，不斷積聚規(guī)模，形成一定區(qū)域內(nèi)的中學信息技術(shù)MOOC（Massive Open Online Course，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）。

2.基層學校應更新觀念，加速推進信息技術(shù)課程資源開發(fā)與應用

基層學校要改變“考分第一”、急功近利的教育觀點，重視對學生學習過程的評價，樹立素質(zhì)教育理念，走適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的個性化特色發(fā)展之路。如積極開發(fā)和管理校園網(wǎng)站、微信圈、QQ群、BBS等線上平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線測試系統(tǒng)，使線上線下形成良好的交流與互動，即時反饋、即時評價。以學校為品牌核心，以線上平臺為載體，培育利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源營造教學環(huán)境，通過協(xié)作和交流，增強校園的凝聚力和親和力，提高教學效率和效益。

基層學校還要充分發(fā)揮信息技術(shù)教師的作用，不僅要保證信息技術(shù)教師的課時和正常教學，更要以點帶面，通過信息技術(shù)課程帶動教育信息化。如鼓勵教師參加現(xiàn)代信息技術(shù)培訓和教研活動，把好方法、好經(jīng)驗、好資源應用到日常教學活動中；同時，讓信息技術(shù)教師起到“傳，幫，帶”的作用，帶動其他學科教師學習和利用互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)在線教學資源，通過教師間的相互交流與學習，還可以增強彼此間的了解，加深友誼，優(yōu)勢互補，對教師個人成長和知識積累也是很有益處的。

3.中學信息技術(shù)教師應積極主動參與推動信息技術(shù)課程資源開發(fā)與應用

中學信息技術(shù)教師在引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，也有著義不容辭的責任，要利用好先進設(shè)備，借鑒寶貴經(jīng)驗，整合優(yōu)質(zhì)資源，把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正落到實處。

一方面，教師要把先進的教育技術(shù)和經(jīng)驗收為己用，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式實現(xiàn)信息技術(shù)課程改革，改變以往以教為主的落后模式，把課堂真正還給學生。不僅要充分利用教育科研網(wǎng)等有線互聯(lián)網(wǎng)，還要充分利用無線互聯(lián)網(wǎng)，把微信平臺等新的教學手段運用到教學中；整合信息技術(shù)課程資源，把國際、國內(nèi)的精品微課和MOOC等在線資源引入課堂。

另一方面，教師要發(fā)揮信息技術(shù)特長和優(yōu)勢，不斷學習和創(chuàng)新，積極主動地研發(fā)在線課程資源。充實信息技術(shù)課程教學資源，把本門課程培育成在線精品資源課，申報市級或省級的精品課項目，形成課程品牌；積極參與本校及外校其他學科課程的在線課程資源建設(shè)，取長補短，教學相長，不斷充實自己的課程資源。

參考文獻

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