語境在高中英語詞匯教學中的作用

周建云

摘 要：詞匯一直是英語課堂教學的重點，尤其在高中課堂教學中，學生涉及的知識面越來越大，接觸的詞匯也越來越多，對學生的認知要求也越來越高。利用語境，能夠使學生準確地理解詞匯含義，有效記憶和掌握單詞，擴大詞匯量，促進其合理地運用。

關鍵詞：高中英語 語境 詞匯教學

很多時候，學生表面上掌握了詞匯，即記憶詞匯和書寫詞匯。但在實際運用中對詞匯的意義卻比較模糊，不能靈活地運用，導致語言和思維的單一性。這種情況出現的主要原因是教師在教學中忽略了對語境的運用。因此，我們要注重語境的營造，培養學生的猜詞能力，通過對詞匯的有效記憶和運用來提升英語學習能力。

一、利用語境，準確理解詞匯含義

詞匯有效教學要借助語境指導學生更好地理解詞匯，教師不僅要教會學生如何猜詞、把握詞義，還要借助語境，讓學生排除詞匯的歧義，并對此加以有效的理解和運用。

1.借助語境，猜測詞義

學生遇到生詞時，我會把生詞放在一個句子里，引導學生探究句意，猜測詞匯的含義。如學生遇到了“gorgeous”一詞時往往無從下手，我就給出了一個句：“The girl is very gorgeous and graceful.”學生都知道“graceful”的意思是“優雅”，整句話的大概意思就是：這個女孩十分華麗和優雅。通過這樣簡單的分析，學生就能猜出其含義，就能對詞匯有一個整體的認知，這不僅加深了學生的記憶，還使學生了解了詞匯的用法，一舉兩得。再比如，學生在做一篇閱讀理解時，遇到了這樣一個句子：“The chief will inspect bikes at the municipal parking lot，checking brakes，lights，sounding devices，reflectors and general bike condition.”學生不認識“reflectors”一詞，這時教師可以引導他們先理解整句話的意思，提煉出“brakes”“lights”“sounding devices”等詞匯和詞組，就能明白“reflectors”與它們是一類的詞，都是自行車上的零件。在判斷好詞義后，學生就可以跳過這個詞匯繼續閱讀了。此外，我們還可以指導學生使用對照，依據定義、釋義、常識經驗等方法來判斷詞義，準確理解詞匯含義。

2.借助語境，消除歧義

學生在理解詞匯時常常會出現歧義，一方面受學生語言能力和表達水平的干擾；另一方面是由英語語法和語義造成的，語法作為語言規律是有限的，而語義是無限的，一個詞匯會表達出多種含義，一個句子也就有了不同的理解。所以，要借助語境來消除歧義。

當看到一個單詞時，學生的認知水平和固有記憶會使頭腦中出現多個意思，也就是一詞多義，緊接著就會產生歧義。這時，教師要指導學生借助語境來判斷，并消除歧義，如：“I see Kitty go to the bank，where lots of people are flying kites.”學生都知道“bank”有銀行和河岸的意思，這句話的意思是：我看到凱特去了bank，那里有很多人在放風箏。“where lots of people are flying kites.”一句就限制了“bank”只能是河岸的意思，從而消除歧義。除了單個詞匯會出現歧義處，詞匯也會導致整個句子出現歧義，使原意徹底改變，如“They are flying planes”，就要弄清“flying”是動詞“fly”的進行時形式還是進行時做前置定語修飾名詞。單看句子不能作出判斷，這時就要回看句子所在的段落，認真閱讀上下文就會發現，文章主要講述的是關于飛行員的故事，通篇主語都是飛行員，這樣就可以通過上下文的語境來確定這句話的意思是：他們正在駕駛飛機，成功消除歧義。

此外，我們還可以借助語境消除詞匯的言語歧義，進而對文章有正確的理解。例如，

Mike：John is like a fish.

David：Yes，he swims well.

Mike：No，I mean he can drink a lot of wine.

從中可以看出兩人對John的認識不一樣，其主要原因是對“fish”一詞的聯想不一樣，只要認識到這一點，就能理解兩者的對話內容了。

二、利用語境，有效記憶和掌握詞匯

詞匯記憶是理解詞匯后的重要環節，記憶的效率決定著學生的積累量。在促進學生記憶時，不僅要通過聽、說、讀、寫的練習，還要借助語境教學來活躍課堂氛圍，激發學生的探究欲望和思維活動，讓枯燥、單一的詞匯學習轉化為生動、形象的記憶，有效幫助學生掌握詞匯。

語境的創設，能讓學生融入詞匯的情境中，生動地感知詞匯的含義。如在講解詞組“at present”時，我沒有借用教材的句子情境，而選擇了學生熟悉的《功夫熊貓》中的片段，在課堂上給學生播放了老烏龜的一句經典臺詞：“Yesterday is history， tomorrow is mystery， and today is a gift—that is why it is called at present.”在這個語境里，“present”不是“禮物”的意思，而是“現在”的含義。經過這種方式的理解，學生就會對這個詞組留下了深刻的印象，以后再使用這個詞時，就能信手拈來。

此外，教師也可以充分利用教材，因為每個單元都有一個主題，可以把詞匯記憶與課前熱身活動結合起來，幫助學生構建詞匯包。在課堂導入環節就可以引導學生借助“頭腦風暴”的形式，回憶上節課的學習內容，并說出相關的詞匯，以“小組競賽”的形式記憶單詞。如上節課我們學習的是Unit 3 Celebration，我先向學生提問相關的詞匯，學生憑記憶能說得很全面：moon cakes， lanterns， candles，sweet dumplings，shapes，sticky rice，decorate等。隨后，我又引出話題：“What festivals will we celebrate？ How we celebrate them？”學生通過回憶教材內容而回答問題，在無形中激發了學習興趣，加深了詞匯印象。此外，還可以借助在語境中造句和訓練完形填空的方法來幫助學生記憶單詞，鞏固知識。

三、利用語境，促進積累及合理運用

在語境下進行詞匯教學不僅能幫助學生準確理解含義、有效記憶，還能擴大學生的詞匯量，促進其合理的運用，實現詞匯教學的目標?！扒蓩D難為無米之炊”是很多學生的學習現狀，這也啟示了教師要不段增加學生的詞匯量，促進其語言能力的運用和發展。

英語教材的內容被劃分成了不同的板塊，旨在為學生提供更方便的學習，我們可以充分利用教材的設計，緊扣每個單元的主題，設置不同的語境，為學生提供儲備單詞、發揮才能的機會。如在教授完Unit 4 Making the news的內容后，我就給學生創設了語境：假設自己是新聞記者，盡可能多地說出和此情境有關的詞匯。這樣的聯想記憶使學生在鞏固單詞的同時，也積累了更多的詞匯。在詞匯量擴大的基礎上，學生就可以盡情地運用了，既實現了流利的交流，又能寫出優美精煉的句子和文章。為了讓學生更好地運用詞匯，我們可以為其創設對話情境，引導學生利用積累的詞匯、短語和句子等來展現自我。

如在學完有關食品的詞匯后，我就設計了一個到餐館里點菜的對話情境，讓學生自由發揮：

A： Can you look over the menu？

B： Yes. Would you like the beef steak？

A： How would you like your meat cooked？

B： Well done， please.

A： Would you like cakes？

B： No，thanks.

A： Anything else to drink？

B： Yes. A glass of beer.

A： Very good. I will bring your appetizer immediately.

此外，教師也可以借助課本話題，讓學生展開討論，在特定的語境里，鞏固所學的知識，鍛煉思維和交際能力。

總之，隨著新課改的深入，英語教學的模式要有所改變和創新，我們要不斷更新觀念，與時俱進，注重學生的自主參與和體驗。對于詞匯的教學，語境的利用是必不可少的，但我們要把其運用到詞匯的解釋、判斷、記憶、積累和運用上，幫助學生夯實英語基礎，優化學習質量。

參考文獻

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