初中英語教師要注重英語的運用能力

程小薇

摘要：在英語教學過程中，培養學生對語言的運用能力是教學的目的。教師要有意識地加以有機結合與互相促進，使學生逐步掌握綜合語言運用能力，熟練地操控英語。

關鍵詞：初中英語 運用能力 培養

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.190

學一門語言就是為了用好一門語言，“綜合語言運用能力”其實是英語教學的終極目標。所謂綜合語言運用能力，是指外語學習不只是語言知識的學習，也不單是外語技能的掌握，而是情感態度、語言知識、語言技能、學習策略和文化意識五個素養的整合發展。常說的“學以致用”其實就是這個道理。英語和其他語言一樣，都是互通的，教、學、用，是一個系統工程，“教和學”是方法，“用”是目的。教師不可以本末倒置，最后無功而返。初中英語在教的過程中就要貫徹以上提到的五種素養，并有意識地加以結合與互相促進，使學生逐步掌握綜合語言運用能力，熟練地操控英語。

一、英語知識與英語運用能力的關系

英語的知識型和運用性是兩大系統，教師對其往往有不同的側重。有人認為知識比較重要，有人認為運用比較重要。不同的語言觀會有不同的教學方法及手段。教師如果把英語當成一種知識型的傳授，那他就會在英語的語音、語匯、語法等方面下功夫;如果教師把英語當成一種技能的運用在傳授，那他就會把英語的交際運用當成教學的重心。

英語的語言知識和運用能力到底是怎樣的關系呢？它們實際是一個相輔相成的統一體。英語的語言知識是將來運用好英語進行交際的基礎和前提，沒有這個基礎知識作保障，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。英語交際能力的培養是建立在牢固掌握其基礎知識和靈活運用知識之上的，一個連單詞也記不起幾個的人，他的英語運用能力肯定好不到哪里去。從反方面來講，知識不等于能力，語音、詞匯等語言知識非常豐富了就能嫻熟地運用語言的觀點也是錯誤的。學習英語的最終目的是為了與運用英語的人進行交際，英語掌握得好不好，最終不是看詞匯掌握多少，語法懂得多少，而是看英語交際運用得怎么樣，能不能和人順暢交流。語音、語法和詞匯最終也要通過交際運用得意發揮效力，否則它只是一個符號，永遠沒有作用。但，語音、語法和詞匯又是語言的細胞，離開了它們，語言的運用同樣無法兌現。英語的知識和運用如此相依相偎，誰也離不開誰，這就是他們的關系。

“實踐出真知”，英語學習也是這樣，學練結合，學中有練，練中有學，通過學促進練，通過練達成學。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自主學習的習慣，習慣形成了就邁開了關鍵的一步。習慣是成功的必要條件，但不是唯一條件，在習慣的基礎上，加以無休止的訓練，才能最終達到理想的學習效果。

二、教師在英語知識轉化到運用中的作用

英語知識到英語口語運用的過程是一個自然的過程，沒有明顯的分界，但促使其發生的動力有一個明顯的催化劑，那就是教師。教師起到了助推作用、媒介作用。

教師在英語知識到英語口語運用的過程中的作用是說教師的思想、學識水平、動機、興趣等直接影響到教學效果。教師的素質低，尤其是英語教師職業道德不夠高、外語基礎知識和技能訓練不夠熟練、缺乏必要的教育理論素養等會嚴重制約其教學能力，從而導致嚴重的后果。英語教師要學識淵博、德才戒備，并具有一定的教學技能，只有這樣，才能得心應手，很好地起到英語口語運用的媒介作用。

比如教學原則問題，一些英語教師整天拿著書本去上課，其實只是上課。因此，造成教育資源的嚴重浪費。所以，教師的作用是巨大的，廣大教師必須切實提高自己的素質。

英語教師的素質高了，具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么再幫助學生將語言知識轉化成運用能力，必是得心應手的事。教育理論豐厚，教師就會在教學方法和技能上有有深厚的功力，就可以想盡一切辦法激發學生興趣，并運用必要的手段促進學生轉化知識的運用。比如，一位教師有一口流利得體的英語，學生佩服，以身作則的為學生樹立了方向，學生自發地就會愿意學。學生英語聽多了，才能開口說，在熏陶中慢慢地學會。

教師在英語知識到英語口語運用的過程中有很多技巧可以運用。首先，教師就應增大英語課外信息量，多收集和英語相關的材料。推薦學生購買簡單的英語讀物，低年級的學生可以推薦英語小短文等，用盡可能多的材料武裝學生。其次，調動學生的主觀積極性，讓每一位學生愿意學、會學，讓他們真正成為學習的主人。再次，教師的教學節奏要迅速明快。語言練習要有經常性，不可拖得時間太長，要有定期的計劃。教師要設計有規律的計劃，循序漸進地安排教學，即讓學生學習內容銜接得上，又不至于太繁瑣，練習干脆利落，不拖泥帶水，學生即快樂又有興趣，環環相扣，富有緊湊感，克服學生對英語的厭倦心理，不斷增強他們學習的信心，提高自我錘煉能力。

教師在英語知識到英語口語運用中的作用的確不可低估。廣大教師要有信心，自覺充實自己的知識儲備，不斷錘煉技能，當好導師，當好英語知識到英語口語運用的橋梁。

三、如何培養學生運用英語語言的能力

英語不是母語，沒有學習的語言環境，這是造成英語學習困難的主要原因。學生在學校接觸的主要是課本，是字母，要把這些死東西變成活生生的語言，很困難的。教師講授是照本宣科的課堂授課，如果再缺乏趣味性，勢必會影響學生的學習。因此，如何讓學生在課堂上置身于英語學習氛圍，如何營造良好的英語學習環境是英語教師要考慮的首要問題。教師設置情景進行盡可能多的對話交流，在課下引導學生做游戲、講故事、搞英語劇等都是比較有效的方法。

多媒體教學手段的運用為教師教學提供了理想的手段，教師一定要充分運用好。放錄音可以有效彌補缺乏的語音環境，所以要讓學生多聽，反復聽，在聽覺感官上熏陶學生。教師還可以讓學生聽與英語課程相配套的磁帶，并讓學生模仿對話。有條件的可以看英文電影，自導自演英語小劇本等。小劇本是最快讓學生進入英語情景的方法，效果非常好。在學生充分把握劇本主旨的基礎上，通過情景設置、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽、合理的想象，創造性地把劇本演出來。這種方法是一箭雙雕的。既能在情境中鍛煉學生的英語表達能力，熟悉學過的知識，還可以鍛煉膽量，激發創造力，真是極佳的英語情景訓練模式。

（責編 張景賢）