思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生導(dǎo)游詞背誦的方法及例析

文/祝燕平

導(dǎo)游詞是旅游專業(yè)學(xué)生考取全國導(dǎo)游資格證的口試最主要的內(nèi)容，以廣東省的全國導(dǎo)游資格考證中文類考生為例，每個考生必須熟練背誦《廣東導(dǎo)游詞》一書中的八篇導(dǎo)游詞 (考試時抽取其中的兩篇)才有可能口試過關(guān)。從我校歷年參加全國導(dǎo)游資格考證的結(jié)果來看，都是口試通過率比筆試通過率低，究其原因，主要是學(xué)生在背誦導(dǎo)游詞不能靈活運用老師教授的方法，也沒有利用遺忘的規(guī)律進行復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，因而背誦進度慢、效果差，進而動力不足導(dǎo)致考試失敗。

一、《廣東導(dǎo)游詞》教與學(xué)的現(xiàn)狀及反思

筆者在講授《廣東導(dǎo)游詞》時，先采用列舉提綱和關(guān)鍵詞的方法指導(dǎo)學(xué)生梳理導(dǎo)游詞，并根據(jù)情況適當(dāng)改寫和調(diào)整，整篇導(dǎo)游詞分析完后，再讓學(xué)生根據(jù)“關(guān)鍵詞”課上復(fù)述和課后背誦。學(xué)生是怎么運用的呢?多數(shù)學(xué)生把上課提煉出來的“關(guān)鍵詞”零散記在書上，到了自行背誦時則全然不顧，還是按照滾雪球的方法機械背誦導(dǎo)游詞。看來，學(xué)生背誦的過程缺乏指引和規(guī)范，列舉提綱和關(guān)鍵詞的方法不能被重視和運用，造成導(dǎo)游詞背誦效果不佳。在日后的教學(xué)實踐中，筆者有幸接觸到思維導(dǎo)圖，了解到思維導(dǎo)圖的在教育教學(xué)中的一些應(yīng)用，受此啟發(fā)，在教學(xué)中嘗試用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生背誦導(dǎo)游詞，取得一定的效果。

二、思維導(dǎo)圖簡介及其輔助導(dǎo)游詞背誦的理論依據(jù)

1.思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖 (Mind Mapping)是英國著名腦思維學(xué)者Tony Buzan在上世紀(jì)60年代所提出的一種記筆記的方法，后來發(fā)展成為表達發(fā)散性思維有效的、可視化的思維工具。它“使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、異被大腦接受的規(guī)則，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，與我們大腦處理事物的自然方式相吻合”。

思維導(dǎo)圖繪制主要有兩種方法:手繪法和軟件繪制。一般來說，手繪有一種藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣和快感，可以根據(jù)自己的喜好繪制各種圖形，繪制出的導(dǎo)圖比較活潑有趣，印象深刻，但需要工具(彩筆)較多，耗時較長，修改不便。而軟件繪制效率高，容易修改，便于傳播和分享，但插入圖片不易，繪制出的導(dǎo)圖往往以文字為主，比較生硬和刻板。兩種方法各有利弊，你采用什么樣的方法，取決于誰能更好達到你的目的。也可以兩種畫法結(jié)合起來使用。

2.思維導(dǎo)圖輔助導(dǎo)游詞背誦的理論依據(jù)及其優(yōu)勢

(1)腦科學(xué)理論。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦神經(jīng)是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，人腦信息加工方式就是樹狀發(fā)散式。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出一種樹狀結(jié)構(gòu)圖的方式，與大腦工作模式相同。另外，“思維導(dǎo)圖根據(jù)左右腦不同的功能，按照大腦自身的規(guī)律進行組織知識并使之結(jié)構(gòu)化，從而全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦的潛能充分地釋放，最終極大發(fā)掘人的記憶潛能。

(2)雙重編碼理論。美國心理學(xué)家佩維奧 (Paivio)認為長時記憶可分為兩個系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和語義系統(tǒng)。表象和語義是兩個既相平行又相聯(lián)系的認知系統(tǒng)，表象系統(tǒng)以表象代碼來儲存信息，語義系統(tǒng)以語義代碼來儲存信息。Paivio所做的試驗還發(fā)現(xiàn)，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢。也就是說，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度。“思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點，通過圖像和文字的組織使知識結(jié)構(gòu)化，使知識的獲取、存儲和提取快捷高效。

三、思維導(dǎo)圖輔助導(dǎo)游詞背誦的操作方法及實例

本文將以《廣東導(dǎo)游詞》一書中“惠州西湖”導(dǎo)游詞為例，敘述和分析思維導(dǎo)圖輔助導(dǎo)游詞背誦的應(yīng)用。

1.熟悉導(dǎo)游詞

首先要求學(xué)生熟讀導(dǎo)游詞，分析導(dǎo)游詞的結(jié)構(gòu)，找出該篇導(dǎo)游詞介紹了“惠州西湖”哪幾個景點，每個景點又是從哪個方面去介紹的，哪些是重點介紹，哪些是簡單介紹。

2.繪制思維導(dǎo)圖

針對中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度和年齡特點，筆者推薦學(xué)生用Mind Manager12.0版的軟件繪制思維導(dǎo)圖。第一步，把“惠州西湖”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，該篇導(dǎo)游詞的涉及“簡介”、“東門牌樓”、“西新避暑”、“玉塔微瀾”、“孤山蘇跡”、“芳華秋艷”、“紅棉水榭”幾個部分就成為一級分支。第二步，由老師引導(dǎo)學(xué)生歸納每一部分或景點是從哪幾個方面去進行闡述的，提取出關(guān)鍵詞成為第二級分支;接下來如此類推，最后形成全篇導(dǎo)游詞的思維導(dǎo)圖 (見圖1)，一篇3700多字的導(dǎo)游詞輸出成為一張結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹、關(guān)鍵詞突出的思維導(dǎo)圖。

在繪制思維導(dǎo)圖過程中，提取關(guān)鍵詞實際上是對信息進行深度加工。根據(jù)記憶規(guī)律，“對信息的加工水平越深，信息保留在記憶中的時間便越長”。［4］而且用思維導(dǎo)圖構(gòu)建導(dǎo)游詞的框架，“不僅是對外在語言信息的加工方式，也是對習(xí)得者語言內(nèi)化體系的不斷培養(yǎng)和完善”。因此，用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生背誦導(dǎo)游詞是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，能幫助學(xué)生把要背的導(dǎo)游詞內(nèi)化。由于每個人的思維都是獨特的，學(xué)生也可以根據(jù)自己的思維習(xí)慣和理解選擇適合自己記憶的關(guān)鍵詞。對于基礎(chǔ)比較薄弱的中職生來說，一開始提取關(guān)鍵詞不是那么容易，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和思考，學(xué)生提煉信息的能力會不斷增強，最后繪成的思維導(dǎo)圖也會更加簡單明了。

圖1 《惠州西湖》思維導(dǎo)圖

3.記圖、復(fù)述和修正

當(dāng)一篇導(dǎo)游詞的思維導(dǎo)圖完成后，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，一邊識圖一邊復(fù)述導(dǎo)游詞。隨著學(xué)生對導(dǎo)游詞理解的深入，可以不斷對思維導(dǎo)圖進行修正，進一步精簡導(dǎo)圖第三、四級分支的提示語。復(fù)述時頭腦中要回想整個圖像的框架是怎樣的?有哪些分支?是什么顏色?記不起的地方再對照原文。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的風(fēng)格在紙質(zhì)版的思維導(dǎo)圖中手繪一些插圖，幫助自己聯(lián)想和記憶，彌補軟件繪圖的不足，把語義形象化，加速信息的存儲和加工。經(jīng)過識圖和若干次的復(fù)述后，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)就比較清楚和熟悉了，背誦導(dǎo)游詞應(yīng)該是水到渠成的事。

4.保存導(dǎo)圖，隨時復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律，學(xué)生要將導(dǎo)圖帶在身邊，及時重復(fù)第三個步驟直至完全掌握。復(fù)習(xí)變得輕松和方便，因為背誦的整個過程都已經(jīng)通過思維導(dǎo)圖這個載體保留下來，這個優(yōu)勢是傳統(tǒng)的背誦無法企及的。

四、總結(jié)和反思

筆者用思維導(dǎo)圖輔助導(dǎo)游詞的教學(xué)與背誦已經(jīng)一個學(xué)期了，受到了學(xué)生的歡迎和肯定。一般學(xué)完一篇導(dǎo)游詞要求學(xué)生寫實訓(xùn)報告，小部分學(xué)生已經(jīng)用思維導(dǎo)圖寫實訓(xùn)報告，絕大部分學(xué)生都提到非常喜歡思維導(dǎo)圖的方法記憶導(dǎo)游詞，增強了他們學(xué)習(xí)信心。但是，要想持續(xù)發(fā)揮思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的積極影響，還要注意以下兩點:

1.堅持使用思維導(dǎo)圖，把思維導(dǎo)圖推廣運用到上課的各個環(huán)節(jié)和其他課程，培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。

2.中職生學(xué)習(xí)上比較被動，不愿動手，但軟件繪制導(dǎo)游詞的思維導(dǎo)圖還是比較呆板，要和手繪插入圖像的方法結(jié)合起來使用，思維導(dǎo)圖才會更加生動，記憶效果會更好。因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)該通過一些給定主題的思維導(dǎo)圖繪制競賽來提高學(xué)生手繪的積極性。

［1］［英國］東尼.布贊.思維導(dǎo)圖大腦說明書［M］張鼎昆，徐克茹譯.外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［2］吳奇.地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進地理學(xué)習(xí)的研究［D］.中國期刊網(wǎng)，2012.

［3］何家寧.英語背誦的心理過程［J］.江蘇外語教學(xué)研究，1997(2).

［4］徐亮.語言習(xí)得神經(jīng)機制性別差異對有話二語習(xí)得策略之啟發(fā)——兼評托尼.巴贊的反射性思維導(dǎo)圖原則［J］.外語與外語教學(xué)，2001.6.