高職化工技術類學生創新能力調研與對策研究

程煒

摘要：以蘇州健雄職業技術學院化工技術類專業學生為調研對象，建立合理的創新能力評價方法，科學地評價學生的創新能力水平，并從外部環境和學生自身兩個方面深入分析了創新能力不強的原因，進一步探討了提高高職學生創新能力的方法和途徑。

關鍵詞：創新能力；評價指標體系；培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0118-02

一、引言

在化工企業調研中發現，企業認為目前高職化工技術類專業學生的創新能力比較薄弱和非常薄弱的比例達90%，認為學校開展創新能力培養非常重要和比較需要的比例達到80%。由此可見，企業對高職學生的創新能力有著迫切的需要，學校對高職學生創新能力的培養不容忽視。因此，建立合理的創新能力評價方法，科學地評價高職學生的創新能力，并找到提高高職學生創新能力培養的方法是一個值得深度研究的問題。

二、創新能力評價方法的建立

建立科學、合理的評價指標體系直接影響到綜合評價的結果。常用的方法有德爾菲法和層次分析法。德爾菲法和層次分析法都是根據對一定客觀現實的主觀判斷，各層次因素進行兩兩比較，經過數學計算及一致性檢驗，獲得最低層次對最高層次的相對重要性權數。本文選取5名化工企業的高級工程師，3名專業教師，2名TRIZ創新工程師作為指標項確定專家，通過問卷調查的方式進行重要性評判，經過對專家意見集中度、協調度的計算和分析，得到高職化工技術類專業創新能力評價指標體系（見表1）。

在已構建評價指標體系的基礎上，利用模糊綜合評價法進行評價，其基本思想是應用模糊關系合成的原理，根據多個因素對被評價對象本身存在的形態或類屬上的亦此亦彼性，從數量上對其所屬程度給予刻畫和描述。

模糊綜合評價法主要步驟：

1.確定因數集F和評定（語）集E。

由該綜合評分看，目前蘇州健雄職業技術學院化工技術類專業學生的創新能力為一般。

四、創新能力調研結果分析與對策

以上對化工技術類專業學生的創新能力的調研結果可以從一定程度上體現目前蘇州健雄職業技術學院高職學生的創新能力水平，結合教育環境、學生自身兩大方面，深入分析制約創新能力發展的原因：

從教育環境來講，學校的共性教育與學生的個性發展不相吻合，制約了學生創新能力的發展。目前學校共性教育的特點是：教學的模式化；評價的標準化；教材的統一化。教育的模式化表現為大班教學，在這一環境下，墨守成規的學生往往得到教師的好評，而思維活躍具有擴散思考能力的學生不但不被重視，反而被認為不聽話，扼殺了學生創造精神的萌芽。評價的標準化體現在大部分課程的考核都是以試卷這一形式使得學生只學習要考的知識，對課堂以外的知識，沒精力也沒有興趣學習，從而造成了理論修養差、知識面窄、綜合能力弱等創新者所必備的功底。教材統一化使任課教師對教材的選擇沒有任何的自主權，只能被動地接受指定的教材。考試內容也框定在教材當中。

從學生自身來講，心理、意志脆弱是創新能力發展的絆腳石。目前大學生中獨生子女的比例直線上升，自我中心主義嚴重，往往不需要競爭和努力就得到家庭所給予的一切，形成了他們意志薄弱、怕受挫折、怕擔風險的性格。

事實上，每一個高職學生都具有獨特的價值，蘊藏著巨大的創新潛能，只是我們對高職學生創新能力的培養不夠重視，提高高職學生的創新能力可以從以下幾個方面進行：

1.營造創新氛圍，提升創新意識。高職院校要加強培養學生創新能力的輿論宣傳，創造出人人想創新的輿論氛圍。學校的科研、教務管理部門和學生處、團委可組建學生創新活動領導小組，有計劃地組織開展學生科協、社團活動，在教師指導下開展課外科技制作、調研及相應的競賽活動，培養學生創新毅力和責任心，發揮學生的創造才能。

2.優化課程體系，改革教學方法。高職院校要不斷優化課程體系，根據創新人才的需要和學生創新思維與技能提高的需求，開設專門的創新課程，傳授創新理論和方法，有意識地對學生進行創新訓練。教師要保護學生的質疑精神、創新精神，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，鼓勵學生打破常規，進行質疑，勇于實踐，尋求解決問題之途徑。

3.創建實踐基地，豐富第二課堂。第二課堂是課堂內創新活動的延伸，給學生提供了更為廣闊的空間，具有探索性、靈活性、實踐性等特點。活動可以多樣化，如社團活動、創新大賽等，以化工技術類專業為例，可以充分利用學校的實驗室創建實踐基地，讓青年教師擔任導師，開展各類與專業相關的創新活動，為學生以后的職業生涯發展奠定基礎。

五、結論

高職學生創新能力的培養并非朝夕之事，需要學校、教師、學生共同努力。只有充分認識到高職學生創新能力培養的重要性，建立科學的創新能力評價體系，客觀地反映學生的創新水平，才能更為積極地探索高職學生創新能力培養的理論、方法和途徑，培養出適應社會發展需要的應用型創新人才。