高職汽車類專業教學中“工學結合、任務驅動”模式的運用分析

王甲聚

摘要：一直以來，高職院校的課程安排比起普通高中來說，對文化知識要求比較弱，其優勢就在于實踐的機會相對多一些。很多課堂采取任務驅動與工學結合的教學模式，不僅使學生積極主動地投入學習當中，也給學生提供了學習工作同時進行的機會。傳統的教學模式難以利用于高職院校中，工學結合、任務驅動是一種靈活的、與時俱進的教學模式，這種教學模式讓學生全方位地深入專業，并且極大地提高了教學效率。

關鍵詞：汽車專業教學；工學結合；任務驅動

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0189-02

高職類院校對專業技術的要求尤為嚴格，汽車類專業對技術的要求更是居高不下，所以，不能一直利用傳統的教學模式，必須改革創新、與時俱進。這不僅需要培養學生的理論修養，還要提高學生的實踐能力，不能紙上談兵，要工學結合，任務驅動，課堂教學積極高效，并且學生能在學習的時候體驗工作的過程，以便日后更好地發揮專業優勢，融入社會。將這兩種模式結合在一起，使學生個人、學校、企業三方面收益。

一、工學結合與任務驅動的概念

工學結合的主體不僅是學生，還有企業與學校，是一種十分有效的教學模式，尤其對于一些高職類、對技術要求嚴格的專業。工學結合指的是工作與學習的相互融合，其具體形式多樣。有的以學年劃分，在一學年中，一段時間用來課堂學習，另一段時間進行工作實踐。也有的以星期劃分，或者是每天都進行劃分，上午學習，下午工作。這里的工作是真正意義上的工作，與其他學校安排的實習考察還是有一定區別的。這不僅提高了學生的專業水平、綜合素質，還有助于使學生更加深入地與社會接軌，并在其中得到鍛煉。

任務驅動是一種交流式的、互動性課堂教學模式，這種模式一改傳統模式中教師講課為主的理念，在課堂上提出一個問題作為任務為中心，學生利用手中的資料或其他合適的途徑，自主思考、分析，相互交流、探究，在老師的引導下，共同尋找問題的正確答案，這就在一定程度上保證了學生能夠自主的、積極地融入到學習當中。這種模式能充分激起學生的學習興趣，開闊同學的思路，以提升教學質量，保證課堂的高效運作。

工學結合與任務驅動的教學模式不僅僅是學生個人與學校的事情，還將企業充分地融合其中，是一個三方面獲益的模式。

第一，從學生個人的角度出發，學生將通過任務驅動的教學模式主動、積極地投入到學習中去，善于發現問題，也有一定的專業能力與個人自信去解決問題。加上工學結合模式的輔助作用，有了一定的鍛煉機會，提升了個人的知識基礎，加深了對專業的了解，學會了與人溝通、配合、競爭，在就業競爭的時候有一定的成功保證。并且這里面所講的“工”有實際的勞動報酬，讓學生在掙錢的同時體會到其中的不易，不僅減輕了家庭負擔，更是成熟了心智，增強責任心，學會了體恤父母，做一個有擔當的人。

第二，從學校的角度出發，學校會培養出一批專業基礎較好、實踐技術較強、溝通配合較易、競爭能力較高的優質人才，大大提升學校的畢業率、就業率，提高了學校的整體形象，吸引更多的優秀學子前來學習進修。并且與企業的聯合也使學校的綜合實力有很大的提升，企業就是學校畢業生就業的保證，對于學校來講，“工學結合”這一教學模式既培養了人才，也密切聯系著企業，是一個非常有保障的教學模式。

第三，從企業的角度出發，現代社會的競爭壓力非常大，就業崗位供不應求，應屆畢業生爭前恐后地爭取職位，在這種選拔中，企業往往會出現一種疲憊心理。并且，現如今的大學生越來越多，但是有真才實學的人卻是非常少的，學歷并不能代表能力，企業往往很難從簡歷看出一個人到底是不是能夠勝任這項工作。所以，在這種情況下，絕大多數的企業愿意優先考慮曾在企業實習過的員工，因為對他們的個人能力、綜合素質、文化修養都有一定程度的認知，而且只要是在企業中認真工作過的實習生，基本上都有一定的工作經驗，能夠很好地配合企業的其他員工，熟知企業的各項要求，對工作的內容更是得心應手，非常快地就融入到工作當中去，是一個比較穩妥的選擇。所以這個模式并不只是學生或是學校自己的事情，對于企業也有很大的好處。

二、如何在高職汽車類專業教學中合理運用“工學結合、任務驅動”模式

“工學結合、任務驅動”作為一個時代發展的產物，對自身也有很高的要求，要保證整個過程的完整與規范，學生、教師、學校和企業都要緊密配合起來，不能只是流于形式，只有深入地落到實處，才能夠有顯著的成效。尤其是高職類學校，學生的文化成績相對較弱，更要有穩妥的方法提升學生的學習積極性，著重培養實踐動手的能力，提升高職學生的優勢。

在高職汽車類專業教學中貫徹“工學結合、任務驅動”的具體措施如下：

1.找出問題，設置任務。教師可以在上課前先找出一個問題，例如汽車修理的某個環節出現了問題，由學生進行獨立思考。

2.完善教學環節，層層遞進。設計一套課程的具體內容，有針對性地把問題任務作為中心，充分利用好工學結合的優勢，做到課堂與工作相互交融促進，通過“教、學、做”一體化的教學形式開展教學。

3.學生自主思考，獨立推斷。由學生們對課堂的教學任務問題進行分析探討，教師進行引導，帶領學生進入問題，有一定的進展之后再給出一些線索，再讓學生們查閱資料，然后分組進行討論，提出學生們不明白的地方。

4.制定方案，動手實踐。同學們前期翻閱資料，得出一定結論之后進行討論，得出經驗。最后老師進行整理，帶領各組根據自己組的問題進行動手實踐，進行仿真實訓。

5.精化過程，及時記錄。在進行實踐時，一定要針對不同的問題有不同的方案，根據各自的方案進行運作。教師要及時解答學生在實踐中提出的問題，也要隨時注意同學們的操作是否有誤，關注每組的表現，更加要注意保障安全。

6.及時總結，相應擴展。對于實踐的結果要及時地進行總結與評估，先由各小組各自進行總結與發言，相互交流自己的經驗與收獲。再由老師進行匯總，根據不同小組的不同情況，評選出優秀的小組進行鼓勵，對于實踐中出現較多的問題進行重點的講解。最后教師布置相應的作業，讓同學們再回顧一下整個過程，加深記憶。也可以在這個基礎上布置一些拓展的作業，開闊同學的思路，并且留下新的問題與任務，為以后的學習做好充足的準備。

7.重新分配，相互協調。教師根據實踐與總結過程中各人的表現制作一份表格，重新進行分組，將同學們的優勢與劣勢進行互補，合理地調整使得小組的效率更加提升，成績優異的同學可以給成績較差的同學進行講解，起到一定的帶動作用，不僅提升了同學們的個人成績，也增加了他們的自信心，更有利于同學之間的交流與合作，對每個同學的成長發展都有一定的積極意義。

三、在高職汽車類專業教學中運用“工學結合、任務驅動”模式的意義

工學結合、任務驅動是相對一種靈活的、與時俱進的教學模式，傳統的教學模式難以利用于高職院校中。現代的社會不僅要求學生要具備有良好的文化修養，實踐能力也是考察個人發展的重要因素。任務驅動能夠良好地調動課堂氣氛，讓學生積極、主動地融入到學習中去，這是提升專業理論知識的重要保障。而工學結合則提供學生工作實踐的機會，在實際操作的同時發現問題，補充理論知識上的不足，這是對專業實踐能力的培養。將這兩種模式結合在一起，使學生個人、學校、企業三方面收益，值得加大推廣力度。其具體優勢如下：

1.學生在學習的同時進行工作實踐，在實踐中發現問題，鞏固理論基礎，深入到各個細節，加深對汽修專業的了解。課堂上圍繞任務驅動為主，讓學生切實解決實踐中的問題，以這些問題充分調到學生的積極性，用以下次實踐中提升自己的能力，一段時間下來，就會有很顯著的成效。

2.學生在工作的同時能感受到理論基礎的重要性，沒有理論的支撐，很多實踐的方面難以進行。這就會很大程度上提升學生學習的興趣，積極、自主地投入到學習中去。

3.學生在工作中會與各行各業的人進行交流溝通，也會和一起工作的汽修工人進行配合。不僅讓學生懂得了工作中的合作與競爭，更增加了學生對工作與社會的認知，以便日后更好地融入社會。

4.學生可以通過這種工作對自己的能力有一個切實的衡量標準，而且也能提前適應環境，增強自己對環境的適應能力。在實踐汽修的時候，學生所受到的是專業實踐的教學，有些是課本上不曾涉及的東西，極大程度上開闊了學生的眼界，增強了其專業修養。

5.由于是半工半讀的教學模式，學生在工作的時候會獲取報酬，有利于補貼一些貧困生的日常必需消費，甚至會與學費支出相平衡，這就大大地減輕了他們家庭所承受的負擔，并且提供給他們更多的就業與賺錢的機會。

6.任務驅動的教學模式會驅使學生帶著問題進行學習，每當學習中的問題得以解決時，就會增加自信，增強對自己的肯定，對學習的態度也更為積極，并且學生在工作的時候會面臨一些社會人士，要自己處理一些學校之外的事情，是一個鍛煉的機會，在企業工作了一段時間，會更加的獨立、吃苦耐勞，對待學習的態度嚴肅認真，也有利于讓學生更加的成熟與自信。

7.學生通過工作的過程能夠體諒父母的不易，變得更加懂事，充滿責任心與使命感。

8.工學結合模式下的學生就業率會大大提升，所實踐工作的企業會優先考慮錄取這些有經驗的學生，以保障工人能順利地配合起來，融入到工作中去。

任務驅動、工學結合的模式讓學生不僅能學到專業的知識，也有了社會實踐的經驗，得到了全方面的培養與發展。不僅提升了自己內在的文化修養與個人氣質，還為將來的就業增添了機會，使得個人競爭力有切實的保障。

結語：

任務驅動與工學結合兩種模式相組合，使學生的理論與實踐能力都有所提升，并且在人際交往方面也有明顯改觀，學校的辦學效率也隨之有所保證，企業會得到一批長期培養的人才，畢業之后充分地融入社會，順利地接手工作。這種模式是時代的產物，順應社會發展的方向，只要加以合理利用，一定會有所成效。