非文字智力水平與地理識(shí)圖能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究

韓輝　辛寶貴

摘要：本研究以193名不同地理基礎(chǔ)的初二學(xué)生為研究對(duì)象，采用聯(lián)合瑞文非文字智力測(cè)驗(yàn)試卷和初二地理識(shí)圖試卷為實(shí)驗(yàn)工具，對(duì)初中生的非文字智力水平與其地理識(shí)圖能力之間的關(guān)系進(jìn)行探討。結(jié)果表明：學(xué)生的非文字智力水平與其地理識(shí)圖能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，并且不同性別的學(xué)生無(wú)顯著性差異。說(shuō)明初中生的非文字智力水平對(duì)其地理識(shí)圖能力有較好的預(yù)測(cè)性，建議加強(qiáng)學(xué)生非文字智力方面的專門訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：非文字智力；認(rèn)知能力；地理；地圖；瑞文測(cè)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0271-03

一、引言

（一）問(wèn)題的提出

眾所周知，一個(gè)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、語(yǔ)文等語(yǔ)言類課程時(shí)特別需要語(yǔ)感，而在學(xué)習(xí)踢足球、打籃球等球類技能時(shí)特別需要球感，在學(xué)習(xí)音樂(lè)等課程時(shí)特別需要樂(lè)感，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)特別需要數(shù)感，在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)需要特別節(jié)奏感……那么，我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理課程時(shí)，特別需要什么感覺(jué)呢？答案是圖感。

瑞文推理測(cè)驗(yàn)量表是當(dāng)前世界上應(yīng)用最廣泛的非文字智力水平測(cè)驗(yàn)量表之一，依據(jù)斯皮爾曼的二因素智力理論，通過(guò)特定圖形的辨別、組合等方式來(lái)測(cè)量個(gè)體的非文字智力水平，具有非常高的信度與效度，在國(guó)內(nèi)有非常大的影響力（許祖慰，1990）。差不多每個(gè)國(guó)家都有瑞文測(cè)驗(yàn)的修訂版，我國(guó)也有多個(gè)版本的修訂版，較早的是由張厚粲和王曉平（1989）修訂編制的由彩色型和標(biāo)準(zhǔn)型組成的合并本（簡(jiǎn)稱CRT），后來(lái)王棟等（2007）完成了CRT的成人、城市和農(nóng)村兒童三個(gè)常模的制定工作。

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，并且應(yīng)該說(shuō)它永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟(jì)更容易理解的語(yǔ)言，可以使人更容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來(lái)敘述，但完全得不到充分效果的東西（巴朗斯基，1957）。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的識(shí)圖能力的系統(tǒng)研究不僅有助于我們深入理解人類空間認(rèn)知機(jī)理，而且有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)（Holzinger & Swineford，1946），特別有助于提高學(xué)生的非文字智力水平。

本文將以聯(lián)合瑞文非文字智力測(cè)驗(yàn)試卷的測(cè)試成績(jī)來(lái)表征個(gè)體非文字智力水平的高低，用地理識(shí)圖試卷的測(cè)試成績(jī)來(lái)表征個(gè)體的地理識(shí)圖能力的高低。通過(guò)研究上述兩個(gè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)關(guān)系來(lái)揭示非文字智力水平與地理識(shí)圖能力之間的關(guān)系。

（二）關(guān)鍵概念的界定

1.圖感。圖感是非文字智力的組成部分，是對(duì)圖形的直觀感覺(jué)和敏銳程度，是以形象思維和抽象思維為依托，以豐富的畫圖和讀圖經(jīng)驗(yàn)為前提條件，是人們?cè)趯?duì)圖學(xué)理論靈活應(yīng)用基礎(chǔ)上逐漸形成的、圖形在人體思維中的正確反映（霍忠義&王晨曦，2012）。

2.地理識(shí)圖能力。地理識(shí)圖能力指?jìng)€(gè)體對(duì)地理圖形在頭腦中進(jìn)行識(shí)別、編碼、貯存、表征和加工處理的能力，主要包括圖形觀察、圖形記憶、圖形想象和圖形思維等能力因素。圖感等能力在地理課程中主要體現(xiàn)為識(shí)圖能力（趙艷華，2012），

3.非文字智力。非文字智力是智力的重要組成部分，較少受言語(yǔ)和文化背景的影響，是人們通過(guò)圖像等非文字媒介去認(rèn)識(shí)客觀事物并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要表現(xiàn)為對(duì)非文字媒介的觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力、推理能力等。

二、研究方法與實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）被試對(duì)象

選取青島地區(qū)193名初二學(xué)生為被試對(duì)象，其中男性95名，女性98名。以初一學(xué)年末地理統(tǒng)一考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，按自然班級(jí)分層抽樣，保證所選被試對(duì)象中的學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生比例相當(dāng)。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

聯(lián)合型瑞文推理測(cè)驗(yàn)量表（CRT）和自制的初二地理識(shí)圖能力測(cè)試試卷。

（三）變量界定

1.自變量。自變量為被試對(duì)象的性別和被試對(duì)象的聯(lián)合型瑞文推理測(cè)試成績(jī)，其中前者是二分變量，后者是連續(xù)變量。

2.因變量。因變量為被試對(duì)象的初二地理識(shí)圖能力測(cè)試成績(jī)，屬于連續(xù)變量。

3.控制變量。控制變量為被試和主試的測(cè)試操作熟練程度。在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)之前要對(duì)被試和主試有針對(duì)性地進(jìn)行測(cè)試操作訓(xùn)練，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。

（四）研究步驟

1.選題。測(cè)驗(yàn)地理識(shí)圖能力的試題1套，包含30題，每題1分，其內(nèi)容參考初二地理教學(xué)大綱的要求，其難度系數(shù)定為0.5左右，分半信度大于0.9，區(qū)分度大于0.6。下文將通過(guò)該試卷測(cè)得的成績(jī)簡(jiǎn)稱為地理成績(jī)。測(cè)驗(yàn)非文字智力水平的試題1套，包含60題，每題1分，采用聯(lián)合型瑞文推理測(cè)驗(yàn)量表（CRT）。下文將通過(guò)該試卷測(cè)得的成績(jī)簡(jiǎn)稱為瑞文成績(jī)。

2.測(cè)試。兩場(chǎng)測(cè)試時(shí)間均限定為40分鐘。每場(chǎng)正式測(cè)試前，先發(fā)給記錄紙，要求填好姓名、性別等項(xiàng)，并適當(dāng)訓(xùn)練被試對(duì)象相關(guān)測(cè)試試卷的答題方法，然后發(fā)下正式測(cè)試試卷。

3.數(shù)據(jù)預(yù)處理與統(tǒng)計(jì)。本文在正式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析前，需要將上述兩次測(cè)試成績(jī)轉(zhuǎn)化成T分?jǐn)?shù)（Sax，2010）的形式：T=50+10×（X-■）÷S，其中X為個(gè)人原始分?jǐn)?shù)，■為樣本原始分的平均數(shù)，S為樣本原始分的標(biāo)準(zhǔn)差。本研究采用IBM SPSS Statistics 21.0軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

總體而言，大部分學(xué)生具有一定的地理識(shí)圖能力，但學(xué)生非文字智力水平的個(gè)體之間差異較大。

（一）性別的差異對(duì)于學(xué)生的地理成績(jī)和瑞文成績(jī)綜合值的影響不存在顯著統(tǒng)計(jì)差異，但男生的地理成績(jī)和瑞文成績(jī)總體上要大于女生

由于性別是二分變量，如果地理成績(jī)和瑞文成績(jī)是正態(tài)變量，就可以采用獨(dú)立樣本T-檢驗(yàn)的方法進(jìn)行研究。

1.地理成績(jī)和瑞文成績(jī)的正態(tài)性檢驗(yàn)。輸出結(jié)果如表1所示。

從表1可知，地理成績(jī)和瑞文成績(jī)的Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)和Shapiro-Wilk檢驗(yàn)的p值均小于0.05，故地理成績(jī)和瑞文成績(jī)的正態(tài)性滿足研究要求。

2.研究性別對(duì)于學(xué)生的地理成績(jī)和瑞文成績(jī)的影響是否存在顯著統(tǒng)計(jì)差異。組統(tǒng)計(jì)量如表2所示，獨(dú)立樣本T-檢驗(yàn)的輸出結(jié)果如表3所示。

由表3可知，方差方程的Levene檢驗(yàn)和均值方程的t檢驗(yàn)均不顯著，所以不同性別對(duì)于學(xué)生的地理成績(jī)和瑞文成績(jī)綜合值的影響不存在顯著差異（p值均遠(yuǎn)大于0.05），但由表2可知，男生的地理成績(jī)和瑞文成績(jī)總體上要大于女生，其均值差分別為0.8234和1.2661，這在一定程度上說(shuō)明男生整體在非文字智力水平上略高于女生（Aderson，2004）。

（二）學(xué)生的非文字智力水平與其地理識(shí)圖能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，非文字智力水平對(duì)其地理識(shí)圖能力有較好的預(yù)測(cè)性

由于地理成績(jī)和瑞文成績(jī)這兩個(gè)變量均為正態(tài)分布，故我們可以選用皮爾遜（Pearson）系數(shù)法研究地理成績(jī)和瑞文成績(jī)之間是否存在線性相關(guān)關(guān)系。皮爾遜系數(shù)法分析的輸出結(jié)果表4所示。

表4表明，學(xué)生的地理成績(jī)和瑞文成績(jī)之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，皮爾遜系數(shù)r（193）=0.893，p<0.01。相關(guān)的方向呈正值，表明在聯(lián)合瑞文非文字智力測(cè)驗(yàn)中取得好成績(jī)的學(xué)生同樣會(huì)在地理識(shí)圖能力測(cè)試中取得較好成績(jī)。另外，皮爾遜系數(shù)的平方r■=0.7975進(jìn)一步表明，體現(xiàn)學(xué)生地理識(shí)圖能力的地理成績(jī)變化值的79.75%是可以用體現(xiàn)其非文字智力水平的瑞文成績(jī)值進(jìn)行預(yù)測(cè)。以上表明，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生非文字智力等方面的專門訓(xùn)練，提高其非文字智力水平，可以提高其地理學(xué)習(xí)成績(jī)，特別會(huì)明顯提高其地理識(shí)圖能力的成績(jī)。

四、建議

針對(duì)以上研究，我們提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）地理課程指導(dǎo)綱要方面

1.制定地理課程指導(dǎo)綱要時(shí)，要充分考慮非文字智力水平與地理識(shí)圖能力的關(guān)系，完善地理課程指導(dǎo)綱要，進(jìn)一步分層次細(xì)化地理識(shí)圖能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.把握地理課程指導(dǎo)綱要時(shí)，也要考慮非文字智力水平與地理識(shí)圖能力的關(guān)系，依據(jù)課程指導(dǎo)綱要從課程的目的、設(shè)置的理由、內(nèi)容、方式等方面整體理解課程綱要，還需要根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際分解細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，從而保障教學(xué)目標(biāo)的有用性和可操作性。

3.落實(shí)地理課程指導(dǎo)綱要時(shí)，更要考慮非文字智力水平與地理識(shí)圖能力的關(guān)系，針對(duì)學(xué)生非文字智力水平的差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)確立分層教學(xué)目標(biāo)，在課堂內(nèi)外分層次推進(jìn)教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有提高。

（二）地理課堂教學(xué)方面

在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平和生活需要選擇相應(yīng)的地理識(shí)圖學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富地理識(shí)圖教學(xué)形式，提高地理識(shí)圖教學(xué)的實(shí)踐性。

1.根據(jù)學(xué)生當(dāng)前實(shí)際的非文字智力水平，優(yōu)化學(xué)生地理識(shí)圖能力的提高路徑。教師在制定提高學(xué)生地理識(shí)力圖能力方案前，要對(duì)學(xué)生的非文字智力水平有明確的把握，制定有針對(duì)性的實(shí)施方案，因材實(shí)教，分層次分類推進(jìn)。

2.充分利用生活體驗(yàn)性強(qiáng)的素材開展地理識(shí)圖教育，彌補(bǔ)學(xué)生在非文字智力方面的不足。（1）教師要根據(jù)學(xué)生的非文字智力發(fā)展水平和實(shí)際生活需要選擇學(xué)生可以接受并有能力學(xué)習(xí)的地理識(shí)圖內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；（2）教師還要根據(jù)學(xué)生目前和將來(lái)生活的需要，在課堂上多設(shè)計(jì)接近現(xiàn)實(shí)生活的情境，選擇與學(xué)生目前與以后生活密切相關(guān)的地理識(shí)圖內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中掌握識(shí)圖的技能和方法，增加學(xué)生對(duì)身邊事物以及社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)生通過(guò)識(shí)圖參與社會(huì)生活的能力。

3.利用多媒體等虛擬現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)形象教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生非文字思維潛能，提高其非文字智力水平，達(dá)到地理識(shí)圖能力培養(yǎng)的目的。

4.注重學(xué)生非文字智力與地理識(shí)圖能力的相互遷移。在提高學(xué)生地理識(shí)圖能力的過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生的非文字觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力、推理能力，不斷提高其非文字智力水平，從而提高學(xué)生地理識(shí)圖能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生解決問(wèn)題、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活能力的目的。

（三）課外生活方面

豐富學(xué)生的課外生活體驗(yàn)以激發(fā)其識(shí)圖興趣，不僅有助于學(xué)生文字智力和非文字智力水平的提高，而且有助于學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的深刻理解，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1.從家庭的責(zé)任方面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在與孩子接觸的日常生活中要有培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的意識(shí)，要盡可能多地鍛煉孩子，盡量放手讓孩子更多更近地與自然、社會(huì)和人群互動(dòng)，讓孩子親自思考并體驗(yàn)需要通過(guò)圖形等非文字符號(hào)來(lái)解決的問(wèn)題，提高其非文字智力水平，進(jìn)而提高其地理識(shí)圖能力，最終豐富學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

2.從學(xué)校責(zé)任方面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該將課堂的理論知識(shí)教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)圖興趣，提高學(xué)生識(shí)圖的積極性和主動(dòng)性，彌補(bǔ)學(xué)生在非文字智力方面的不足，達(dá)到提高地理識(shí)圖能力的目的。

3.從社會(huì)的責(zé)任方面來(lái)說(shuō)，企業(yè)、社區(qū)等社會(huì)主體應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)生活，更好地理解從課本學(xué)到的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)識(shí)圖情景的多元化，使學(xué)生的非文字智力與地理識(shí)圖能力交互提高。

（四）特殊學(xué)生方面

早期是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期（Mash & Wolfe，2012），非文字智力水平明顯低下的學(xué)生也是如此。如果能夠?qū)Ψ俏淖种橇Φ拖碌膶W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的早期訓(xùn)練或者補(bǔ)償教育，那么對(duì)于學(xué)生非文字智力水平的提高是非常有益的。

1.教育、衛(wèi)生等主管部門應(yīng)盡早制定相關(guān)干預(yù)指導(dǎo)綱要，早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)早提高。及早抓住關(guān)鍵時(shí)期，開展對(duì)非文字智力水平明顯低下學(xué)生的及時(shí)干預(yù)，實(shí)施相應(yīng)的早期訓(xùn)練或補(bǔ)償教育，可以有效地提高其非文字智力水平，進(jìn)而為其提高地理識(shí)圖等能力提早做好準(zhǔn)備，最終改善其社會(huì)生活能力。

2.國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)法律規(guī)章制度管理，做好非文字智力水平低下學(xué)生的鑒定、干預(yù)、訓(xùn)練等機(jī)構(gòu)的認(rèn)證、引導(dǎo)與管理。對(duì)非文字智力水平低下兒童相關(guān)工作的制度化、規(guī)范化管理，可以長(zhǎng)期穩(wěn)定地做好提高非文字智力水平低下學(xué)生的相關(guān)工作，有利于相應(yīng)對(duì)象的非文字智力水平與地理識(shí)圖能力的提高，進(jìn)而有利于中華民族整體素質(zhì)的提高。

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