幼兒園教育活動設計思考

殷曉珂

摘要：幼兒園教育活動設計是教育工作的基礎環節，但在幼兒園教師的日常教育活動中，常常存在忽視教學目標、對幼兒主體地位體現不夠、活動設計的結構不夠合理及生搬硬套等問題。教育活動設計應該是在遵從《幼兒園教育指導綱要》的教育理念下，正確把握和制定教育目標，有科學、完整的框架結構，能夠滿足幼兒成長需求的復雜、綜合的教育工作。

關鍵詞：幼兒園；教育活動；設計思考

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0283-02

幼兒園教育活動設計是根據幼兒園教育的目標，在一定教學理論和原則的指導下，選擇一定的教學內容和方式，對幼兒實施教育影響的方案。它是教育活動設計的重要組成部分，活動設計的合理與否，直接影響到活動展開的效果，甚至會影響幼兒發展的水平。在幼兒園日常教學活動中，我感到教師在活動設計中的一些不足和問題，主要有以下幾個方面：

1.忽視教學目標。（1）重內容輕目標：很多老師一味追求內容的新穎，看到有好的材料，根本不考慮目標，或者上完課后再給這個內容制定目標，這種無目標導向的活動設計，往往使得活動的組織開展出現問題。（2）重知識輕情感：重視教學知識的傳授，忽視教學興趣的培養。雖然設置了目標，但在教育內容、組織和活動環節的安排上不能緊密圍繞目標展開，教學重點內容實現不了。

2.對幼兒主體地位體現不夠。在設計這一環節，教師“教”在前，幼兒“學”在后的傳統理念不能轉變，教師運用更多的演示、操作、示范等教學方法，從活動主體的確定、內容的組織乃至問題的回答，教師常常一個人包辦，很少或者從不考慮孩子的需要，很多教育活動設計中，教師的提問后面都附著標準答案，孩子的回答以老師的答案為準，所以，在教學現場，常常看到幼兒成為教師手中的道具，孩子只是被動接受，看似熱鬧的教學之中，體現幼兒主體地位的內容卻空洞無物。

3.教育活動的結構不合理。對于教育活動中的教師、幼兒、學習內容、幼兒發展以及環境等諸要素，教師往往只注意到各要素之中的某一個和某幾個方面，使得活動環節組織不夠緊湊，達不到滿意的活動效果。

4.教師對參考材料研究不夠。在活動設計中，對教育活動設計參考資料生搬硬套，設計在缺乏創造性的同時，教師也缺少了對教材的鉆研和理解。

怎樣克服以上缺點，做好教育活動設計呢？總結以往工作中的經驗，我認為，幼兒園教育活動應從以下幾個方面來把握：

一、確定教學目標，解決為什么教的問題

教學目標是教學活動的中心，在課堂教學上，教師的主導方向和幼兒的主體活動都是圍繞教學目標來進行的，教學目標是教學的出發點和歸宿，也是幼兒的最終目的，所以在教學中一定要先確定教學目標。

1.活動目標要具體、明確。活動設計中，如果將其中的一項活動目標表述為：“發展幼兒的觀察力。”那么，非常有可能帶來評價中的分歧，如認為是教幼兒有順序地觀察，或者是進行比較觀察，如果將其中的目標設定得更具體一點，表述為：“幼兒能有順序地觀察事物。”教師操作容易，評價的針對性會更準確。

2.活動目標內容要全面。活動目標的內容應該包含認知、情感、技能等各個方面。以數學活動“點卡找朋友”為例，從態度情感方面來說，其目標是讓幼兒感受幫助點卡找朋友的快樂；從能力方面來說，是用目測方法判斷物體數量，學習用點數方法進行實驗。認知方面的目標是讓幼兒能將5以內的物體按數量進行歸類，匹配相同數量的點卡。幼兒園的目標的設置不但有知識技能方面的，還應注重認知、情感發展方面。

3.制定活動目標時要考慮幼兒的學習特點。在活動設計時，我們應根據幼兒的發展水平，注意由淺到深、由表及里、從具體到抽象、從直接經驗到間接經驗，循序漸進地提出目標，不可過高，亦不可降低。以數學活動為例，孩子對數的掌握，一般要經歷實物操作—語言表達—圖像把握—符號把握四個環節，這就需要教師的設計要遵從孩子這樣一個特征，如果跳過實物操作的環節，過高地提出圖像把握和符號把握的目標，顯然是不恰當的。

4.活動目標的確立要分析研究教材。教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現導向性錯誤，活動組織東一榔頭，西一棒槌，因為目標不明確，教學重點完不成，評價不知道咋樣進行。

5.活動目標的表述前后要一致。目標確定了，在設計過程中卻不以此為依據，就會導致教育的自相矛盾。

二、恰當地選擇教育活動的內容，解決教什么的問題

《綱要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”幼兒園的教育內容是廣泛的、多樣的，各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態度等，在教育活動設計中，我們怎樣才能恰當地選擇教育活動內容呢？

1.貼近于幼兒生活。生活中蘊含著豐富的教育內容，是我們學習的大舞臺，選擇生活中富有價值的內容，納入到幼兒教學之中，會使得我們的教育更加貼切、自然，更能調動幼兒學習的主動性。例如，拼插玩具是幼兒生活中常見的活動，拼插成什么樣的形狀，組裝更是孩子們常遇到的、感興趣的問題，孩子們在組裝成什么形狀的過程中不僅學到了設計、組裝物體結構的科技小知識，也鍛煉了動手操作能力，培養了大膽創新、敢于嘗試的學習精神。

2.要有趣味性。興趣是學習最好的教師，趣味性強的內容，能夠引起幼兒的努力探索，使幼兒產生濃厚的學習興趣。

3.要具有時代性。時代的發展給我們提供了大量的新的教育內容，而教育本身也是與時俱進的，所以，我們應把這些內容及時地納入到教學內容中來，使教學內容體現時代的氣息。

4.要注意各個領域的聯系。認識動物不僅能從科學領域認識，還可以在語言方面，例如猜謎語、讀兒歌、講故事中獲取，還可以在畫畫中認識等等。

5.要因地制宜。因為地域的差異，活動目標的制定要根據本地的時間、人文環境、動植物的生長來定。

三、注意教育活動過程的科學設計，解決怎樣學的問題

1.設計恰當的導入方式。恰當的導入或問題情境會使幼兒進入活動狀態，有效吸引幼兒的注意力，使幼兒對活動產生興趣。有經驗的老師，一般都能想出很多的“花樣”來完成活動的導入，使孩子的學習興致高漲起來。但需要指出的是：這種喚醒方式應當是自然、恰當、貼切的，否則會適得其反。例如，和小班的孩子模仿開飛機進入活動室，孩子可能興趣盎然，和大班的孩子也這樣做，也許立刻就會有孩子說是“假的”。

2.選擇運用最佳教學方法。首先，我們要根據教學目標選擇教學方法。哪一種方法最易達到預期目標，符合兒童的年齡特點，它便是好的方法。其次，方式方法的選擇要有助于幼兒主動性的發揮，鼓勵孩子操作、探索、嘗試，而不是在教師的思維框架下，被迫地接受教師的灌輸。再次，我們還應當重視教學方法的趣味性和實效性之間的協調統一。常用的教學方法很多，一種教學方法往往僅適用某種特定的教學條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。所以，教師要研究教材和幼兒，合理選用教學方法。

3.設計出清晰的活動過程的步驟以及與這些步驟相關的內容。首先，步驟要符合幼兒的認知規律。使得事物的現象清晰地再現于幼兒面前，讓幼兒通過認識、了解、熟悉及運用，從而對學習內容輕松地掌握。其次，步驟的安排應層次清晰，由淺入深、由表及里，具有條理，能夠幫助幼兒一步步接近活動目標。再次，要分析并明確教育活動的重點和難點，以及解決重點難點的方法，使得教育活動重點突出。

4.設計和準備好活動中需要提出的問題。對于教師來說，提問是啟發幼兒積極思維的有效途徑，我們應當避免那些能引起不良效果的提問：如提問準備不夠充分、偏離中心、不能引起幼兒進行思考、流于形式等問題。例如，常見有些老師問一些不是問題的問題：“喜歡不喜歡”、“好不好”、“是不是”等等，孩子只是機械地回答，沒有實效。恰當的提問應當注重其適宜性，如提問要具體明確，使孩子有針對性地進行回答；提問要由淺入深，啟發性語言突出，從而達到幫助孩子深入掌握問題的目的。

5.活動過程的設計要體現教師的主導性與幼兒的主體性。在傳統教學活動設計中，教師不考慮或者很少考慮幼兒的意愿和需要，致使幼兒“被學習”現象突出。在《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神指導下，教師的教育觀念得以轉變，傳統的設計方式也應該隨之改變。首先，設計主體由教師單獨設計，變為師生共同設計，以體現孩子的意愿。其次，設計全過程由教師的相對固定變為追隨孩子，不斷調整原有設計，設計的過程與幼兒的活動過程同步并進，伴隨教育活動過程始終。

總之，幼兒園教育活動設計是一個復雜、綜合的教育工作，每一種活動設計都是在某種理念支持下的，都貫穿了某種教育觀念和課程設計思想。教育改革的日益推進和教育觀念的提高，對教師提出了更高駕馭活動設計的要求。作為幼兒教師，應當不斷提高自己的教育觀念和理論水平，繼續深入學習貫徹《綱要》、《指南》的理念，不斷在實際工作中積累經驗，理論與實踐相結合，設計出更好更多的活動設計，以適應新時期素質教育下新型教師的需要。

參考文獻：

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