校企協同育人 構建卓越人才培養新模式

韓建海　杜輝　仝克勤++蘇冰++邱明++劉橋方

摘要：在“卓越計劃”宏觀指導框架下，依托行業背景，發揮自身的辦學優勢與特色，提出了“校企協同育人，3+1”人才培養新模式，制訂了與之相適應的人才培養方案，構建了層次分明的“分階段累進式”特色校企工程實踐環節，探索與實踐了與地方普通院校相適應的校企優勢互補、互惠互利卓越工程師的培養新機制。

關鍵詞：卓越計劃；培養模式；培養方案；工程實踐；產學研合作

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0030-02

一、概述

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是我國高等工程教育主動服務新時期國家發展戰略的重要舉措，引領未來我國高等工程教育與改革的發展方向。“卓越計劃”遵循“行業指導、校企合作、形式多樣、分類實施”的原則，支持不同層次和類型的高校參與卓越計劃，發揮參與高校在卓越工程師培養方面具有不同的優勢和特長。所以“卓越計劃”培養模式沒有統一模式。參與高校在制定專業培養方案時，結合本校的辦學定位，靈活多樣地開展參與專業工程技術人才培養模式的改革和實踐。

地方院校的培養目標是面向生產第一線的應用型高級工程技術人才，所以對學生工程實踐能力的培養提出了更高的要求，要求這類大學的培養方案要加強工程實踐環節，構建完備的工程實踐教學體系，設置多樣化的實踐教學環節，安排豐富多彩的社會實踐活動等，以使學生畢業后盡快適應工作崗位對職業技能的要求。

河南科技大學是一所以工科為主的地方本科綜合性大學，在六十多年的辦學實踐中，憑借地域和行業優勢，堅持產學研相結合的發展道路，形成了自己的辦學優勢與特色。因此，在全球經濟一體化、新型工業化、制造業轉型升級的新形勢，帶來的企業對工程技術人才培養提出的新要求下，地方普通院校如何突出行業背景，發揮自己的辦學優勢與特色，構建新型卓越人才培養模式是非常值得探索與實踐的。

二、校企協同育人，創新人才培養模式

結合河南科技大學機械設計制造及其自動化專業的客觀實際，在“卓越計劃”的宏觀指導下，制定了“校企協同育人，3+1”的人才培養新模式。校企協同育人體現在招生計劃、培養方案、理論實踐教學、基地隊伍建設、課程教材建設、科學研究和就業創業等教學環節構成的整個人才培養過程中，校企深度合作、互惠雙贏，拉動學習人才培養質量的逐步提高和企業生產技術的不斷進步。

“3+1”人才培養模式不是簡單地前3年在校學習，后1年到企業實習，而是按照“走出去、走回來、工學交替、學用相長”的教改思路，確定教學順序，具體為：2.5年（學校）+0.5年（校企）+0.5年（企校）+0.5年（企業）。其中2.5年（第1～5學期）在校學習通識教育課程、學科基礎課程；0.5年（第6學期）在校學習專業技術核心課程，到企業進行工程認知和生產實習；0.5年（第7學期）到企業進行職業素養實訓、現場操作與管理、企業項目設計，然后回到學校進行專業知識拓寬（選修）課程，并完成全部課程項目設計報告及總結答辯；最后0.5年（第8學期）主要在企業完成提高學生綜合設計能力的畢業設計，畢業設計題目以企業工程項目設計和綜合應用為主要內容，從而使畢業設計的工程實際項目達到100%。

三、適應人才培養新特點，制定人才培養新方案

“卓越計劃”人才培養的特點是：一是行業企業深度參與培養過程，二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才，三是強化培養學生的工程能力和創新能力。面向機械制造行業的新發展、新要求，與企業工程技術人員一起，根據“卓越計劃”人才培養模式和特點的要求，確定了“厚基礎、精專業、重實踐、強能力”的人才培養方案指導思想。構建了五模塊的人才培養新方案：通識教育、學科基礎教育、專業工程教育、校內外工程實踐、課外素質能力拓展，旨在提高學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力和創新精神。

在五模塊人才培養新方案中，通識教育模塊增加了學業生涯規劃和專業導論課程，以利于學生充分了解本專業和規劃、設計好大學四年的學習生活和未來的職業發展；學科基礎教育模塊增加了大學英語和高等數學的授課學時，使學生掌握扎實的學科基礎知識。按照四年英語不斷線的思路，將大學英語教育分為“基礎、提高、拓展和再拓展四個環節分散到二年的教學中，逐步提高學生的英語水平，尤其是聽力和口語。在大三和大四階段開設專業文獻閱讀和雙語教學課程，在課程設計和畢業設計環節增加查閱外文科技文獻和翻譯外文科技論文的要求，循序漸進地提高學生應用專業英語的能力，滿足企業全球經濟一體化對學生英語綜合能力的要求。

在專業工程教育模塊，邀請企業工程技術人員共同開課，校企共同開課比例達到60%，使學生所學的專業知識與現代企業技術緊密貼近。包括校內工程實踐和校外工程實踐兩個環節，是該培養方案運行的主要特點、難點和重點。尤其校外工程實踐環節是改革的重點，其目標就是要在企業實際鍛煉。校內外工程實踐模塊得到了加強，由原來的37學分提高到了47學分（1周算1個學分），占總學分的比例由原來的18%提高到了25%。

課外素質能力拓展貫穿于大學四年整個教學環節中，培養學生的綜合素質能力。該模塊有6個課外素質能力學分，其獲得途徑為：參加學術講座、公益活動、文體活動、SRTP等學科競賽、社會實踐等活動或參與教師、企業的科研課題并發表學術論文、申請專利等。

四、加深校企合作深度，構建特色校外工程實踐方案

校外工程實踐環節實施的效果是該培養方案成敗的關鍵，所以要精心設計企業學習階段的培養方案。長期以來，我校依托洛陽先進制造業基地的區域優勢和與機械行業的天然聯系，發揮產學研合作的傳統與優勢，遵循互惠雙贏的原則，與很多大中型企業簽訂了協議，構建“校企協同育人、優勢互補、互惠雙贏”的校企合作培養機制，建立了層次分明的“分階段累進式”特色校企工程實踐方案。“分階段累進式”工程實踐培養方案，目的是按照教育規律循序漸進積累地分階段分層次地培養學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。實施過程中，充分發揮校企各自的教學環境和教學資源，把學校的理論學習、技能基本訓練與企業的現場實習相結合。企業階段設置的具體培養方案如下。第一階段：企業認識階段。時間為l周，安排在第4學期進行。以參觀為主的方式，到多家企業了解企業文化、生產管理模式、工業生產環境、生產流程等。第二階段：企業生產實習階段。時間為3周，安排在第6學期進行。在工業生產線上實習，熟悉產品制造的流程、零部件加工工藝、產品裝配工序工藝、產品質檢與試驗等。第三階段：企業崗位實踐。時間為14周，安排在第7學期進行，為企業深度參與培養過程階段。學生以分散方式，分配到不同的簽約企業進行實習。其實踐環節包括企業職業素養實訓（3周）、現場操作與管理（5周）和企業項目設計（6周）三大部分。第四階段：畢業設計階段。時間為16周，安排在第8學期進行，由校企導師共同完成整個設計指導工作。畢業設計題目與企業生產中的實際問題相結合，如技術攻關、技術改造、技術推廣與應用、產品開發和企業管理等。在整個畢業設計的工程實踐能力訓練中，學生經歷的是真實的情景和過程，強化了學生將所學的專業理論知識轉化為解決工程實際問題的能力，從而提高了學生適應企業工作要求的綜合能力。通過上述“分階段累進式”工程實踐培養方案的實施，學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力逐漸得到加強，使學生獲得本領域的基本專業訓練，提高運用本專業的基礎理論知識，解決工程實際問題的能力，提升溝通能力及團隊合作能力，得到卓越工程師的全方位訓練。

五、項目的實施情況

為了保證校外工程實踐培養方案的順利進行，和洛陽LYC軸承有限公司、皮爾軸承有限公司和舍弗勒（中國）投資有限公司三家簽訂了“卓越計劃”的聯合培養協議，并和洛陽LYC軸承有限公司共建教育部“國家工程實踐教育中心”。

按照確定的人才培養目標、制定的培養方案和各種管理規章制度，于2012年9月從機械設計制造及其自動化專業345名新生中，在入學教育宣傳的基礎上，由學生自愿報名。采取閉卷考試和面試相結合，按照綜合成績的高低，最后確定了30名同學成立了第一屆試點班。運行情況表明，卓越班同學的學習目標明確、勁頭高漲，英語四級通過率達到了87.5%，遠遠高于60.3%的同年級普通班的平均值。目前，卓越班已有三屆學生，94名同學。

盡管“卓越計劃”的培養方案從2012級本科生中開始實施，但該培養方案中的許多辦學理念、教學改革方式、教學方法是在多年的辦學中形成的，并在普通班的教學進行了實施，尤其是邀請企業工程技術人員開設專業技術課程、舉辦系列講座、分散式生產實習、與簽約單位相結合的畢業設計和科學研究合作方面，做了許多有益的探索和實踐，推進了校企合作的深度，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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