高職工學結合綜合課程的創新與實施

潘世華　徐濟惠　毛琳波

摘要：從應用電子技術專業人才培養方案的構建提出了工學結合綜合課程的概念，重點闡述《電子基礎工學結合綜合課程》的開發與實施的理念和過程，并進行了效果分析，探索了一種在高職人才培養方案中起引領作用的新的工學結合課程形式，為高職人才培養課程體系改革和教學模式改革提供有益經驗和依據。

關鍵詞：工學結合；綜合課程；課程改革

中圖分類號：G618.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0280-03

在高職人才培養的課程教學研究與改革中，工學結合人才培養模式已得到廣泛共識。而工學結合課程是工學結合人才培養模式在課程上的具體落實，工學結合課程有效提高了教學質量，符合當今高職教育人才培養定位的需要[1]。人們認識到高職課程開發必須遵循“工學結合”的基本范式，使之成為實現高職人才培養目標的有效載體[2]。然而，如何保證工學結合課程在實施過程中的有效性，在人才培養過程中起到引領作用？我校電子信息類專業人才培養方案中，在各學習階段特別設置了多門工學結合綜合課程，在課程中實施精心設置的學習階段性的“壓頂”項目，探索一種符合學校實際的最佳工學結合課程形式。

一、工學結合綜合課程概念的提出

“在工學結合的課程中，學習的內容是工作，通過工作實現學習”[3]。在工學結合這一基本理念下，我們構建了“工學結合綜合課程”為貫穿的新的人才培養方案，如圖1所示。

在通過通識平臺、專業群平臺和崗位群平臺的課程學習后，學生具備了本專業的基礎知識和技能，在這一階段，我們設置一個“電子基礎工學結合綜合課程”。此后，學生分專業方向進行工作崗位方向模塊課程的學習，并根據專業方向，分別構建“電子產品工藝與生產管理工學結合綜合課程”和“智能終端工學結合綜合課程”。每一門工學結合綜合課程，都相當于一個學習階段性的“壓頂”項目。工學結合綜合課程的本質在于：①工學結合綜合課程不同于一般的工學結合課程，它是在完成若干門公共理論課程、專業課程（可以是工學結合課程）教學的基礎上，綜合運用這些知識和技能，并進行升華和拓展；②工學結合綜合課程要培養的是綜合職業能力，包含某職業崗位所需的綜合技能與知識。也就是課程培養的能力有相應的工作崗位或工作崗位部分能力對應，將工作作為一個整體看待，重視職業素質的培養；③工學結合綜合課程內容和一般工學結合課程一樣，必須是典型的工作任務。但該任務既不是企業真實的“崗位任務”，也不是知識學習任務或簡單的技能訓練任務，而是對典型工作任務進行的“教學化”處理，并對應于工作崗位能力。

二、《電子基礎工學結合綜合課程》的開發與實施

在我校應用電子技術專業的人才培養方案中，按學習的階段性，第三學期開設《電子基礎工學結合綜合課程》（詳見圖1）。

1.工學結合綜合課程開發。在很多文獻中，工學結合課程的開發思路被理想地描繪為：學校與行業企業的專家合作進行職業分析、開發課程，將工作結構映射為課程結構；進行工作分析，課程內容源于崗位任務與能力要求，以工作任務為學習內容載體；進行任務分析，教學過程再現工作過程，設計學習活動，以構建教學模式，突出教學活動的職業性和實踐性；實行“教學做”一體化，基于行動導向，落實能力培養；教學評價多元化，考核方式多樣化[4]。

在《電子基礎工學結合綜合課程》的開發中，遵循的做法是[5]：①進行產品調研，合理選取教學載體。進行企業產品調研，在企業中了解產品開發與生產完整工作過程，與企業一線技術人員交流，聽取企業專家建議，確定若干個教學載體。②進行企業產品特征分析。基于工學結合綜合課程的目標，作為教學載體的企業產品，應為學生熟悉，具有范例特征，需要的知識點均基本包含在已學的課程中，難度遞進：能對學生目前掌握的知識和技能起到升華和拓展的作用，容易擴展到新產品，能夠引導可持續發展和創新。③按學生認知規律進行教學載體的單元分解，在選定載體后，并不是將企業產品直接用于教學，而是要進行教學載體的分解，即按照產品開發或生產工作流程分解成若干個單元工作任務，并按照從簡單到復雜的認識規律，或產品開發或生產前后順序進行排序，當全部單元工作任務完成后，學生的知識和能力也隨著產品成果的形成而形成。

2.課程的綜合職業能力。《電子基礎工學結合綜合課程》培養的綜合職業能力是：初步的電子產品硬件開發、電子產品組裝與檢驗、電子產品調試與測試等。其對應崗位即為電子產品硬件開發、產品組裝與檢驗、產品調試與測試。

3.課程綜合的基礎。《電子基礎工學結合綜合課程》綜合應用如下課程的知識和技能：《電子技術與實踐》、《電子線路綜合分析與制作》、《電子裝接工藝》、《電子產品生產工藝與管理》、《電子電路CAD技術》、《電子產品調試與測試》。《電子技術與實踐》和《電子線路綜合分析與制作》為本課程提供電子基礎知識與電路基本設計分析技能；《電子裝接工藝》為本課程提供電子裝接技能；《電子產品生產工藝與管理》為本課程提供電子產品裝配與檢驗、工藝設計的知識與技能；《電子電路CAD技術》為本課程提供計算機設計電路的能力；《電子產品調試與測試》則為本課程提供產品調試與測試的技能。

4.課程的典型任務。《電子基礎工學結合綜合課程》選定的典型工作任務是：進行某一典型電子產品的設計、制作、裝配、調試、排故。例如根據產品調研，選用了“數字頻率計”這個產品作為課程教學載體，并按學生認知規律分解載體單元。該課程特征：①課程包含的知識點是學生熟悉的知識范圍，以模數電為主線，沒有包含單片機的內容（智能化產品的內容將在下一個工學結合綜合課程中體現）；②難度合適，任務兩周內可以完成；③可在實訓室內工學結合完成任務，產品指標可測；④容易擴展成新的產品，引導可持續發展；為后續課程打下基礎。

5.課程的具體實施。采用項目導向、任務驅動的教學模式，課程的具體實施如圖2所示。課程共分7個工作任務：①任務布置與分析；②方案論證與設計；③電路原理設計與計算；④PCB設計與制作；⑤樣機組裝與調試；⑥功能性能測試；⑦產品設計報告編寫。endprint

在課程實施中，實踐了兩種形式。

第一種形式是在前序課程完成的基礎上，在第三學期末安排兩周集中教學，由1～2名教師教一個班級。該形式能夠進行基本專業知識和技能的綜合應用和提升，達到培養學生基本綜合專業職業能力的目標。在第一種形式的基礎上，我們探索實施了第二種形式：“分散+集中”的教學形式。在第三學期初，組織師徒團隊，每個團隊由1名教師和約10名學生組成。課程的任務①～④（任務布置與分析、方案論證與設計、電路原理設計與計算、PCB設計與制作）貫穿在整個第三學期，在第三學期期末集中一周時間完成任務⑤～⑦（樣機組裝與調試、功能性能測試、產品設計報告編寫）。該種形式有更好的效果：①有效提高了學生學習的主動性。學生在整個學期都“任務在身”，在本學期專業課《電子線路綜合分析與制作》、《電子產品生產工藝與管理》、《電子產品調試與測試》學習中能有意識地將課程和任務結合起來，在其他專業課如《單片機技術與應用》中學習主動性也大大提高，為下一個工學結合綜合課程打基礎。②學生有了更多時間消化和反饋學習內容。由于課程的任務和本學期其他專業課的知識和技能點密切相關，學生在學習其他專業課的時候，就能將學到的東西及時應用到自己的任務中來，能夠更好地體會和消化學到的內容。③更有利于提高學生的綜合職業能力。師徒團隊在教師的引導下，學生是團隊的主體和中心，通過主動學習、小組協作完成任務，職責分明，工作的職業氛圍更濃，也有效培養學生的專業職業素質。

三、工學結合綜合課程的思考

1.課程的優勢和效果。采用項目導向、任務驅動的教學模式，以學生為中心，小組合作為基礎，真實產品為載體，采用“教學做合一”等教學方法，在真實的環境下完成典型工作項目的教學過程，培養了學生的職業工作能力、團隊協作能力和創新能力。課程教學過程中，學生經歷了電子產品設計、組裝、調試全過程，普遍經歷了失敗和成功的喜悅，積累了錯誤的教訓和糾錯調試的艱辛，結果完成了典型產品的設計和制作，學生有成就感，激發了學習興趣，為下階段的提高學習打下了良好的基礎。課程結束后，有學生在總結報告中寫道：“在課程的學習過程中，我對電子產品的設計制作和調試有了更加深刻的了解……在設計原理圖以及PCB圖的過程中還是比較順利的，但是調試中卻發現存在著很多錯誤……在學習的過程中，給我留下的最深的印象就是調試這個環節，開始調試的時候先要檢測電路中信號是否和設計時一致，依次檢測各個芯片的引腳所對應的信號是否正確，然后根據信號的錯誤來排查相應的問題。在調試檢測過程中我們找出了四個來自原理圖的錯誤，得出一個經驗教訓就是在畫原理圖的時候應該更加仔細，這樣更加方便之后產品的制作。獲得這些經驗，對我來說非常有益，也促使我調整今后專業課的學習方法……”

2.存在問題及解決思路。雖然課程的設計可以有企業專家參與，但課程的實施，是在實訓室里完成，還難以真正進入企業中完成，也難以邀請企業老師來全程上課。因此，一方面要求學校實訓室的建設要符合“理實一體”的教學情境要求；另一方面也要求教師本身有較全面的電子產品設計與制作技能，有較強的動手能力。目前采用教師傳幫帶，或在兩個及以上的教師共同承擔課程的開發和實施。這也對教師進行校內內訓、下企業鍛煉、技能培訓提高等方面提出了要求。

工學結合綜合課程是貫穿專業人才培養方案的主干課程，是工學結合人才培養模式的具體而有效的實施形式。工學結合綜合課程的實施深化了專業的教學改革；同時職業教育學的基本內涵，如基于能力本位的教育觀、基于全面發展的能力觀、基于職業屬性的專業觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀、基于學習情境的建設觀、基于整體思考的評價觀、基于技術應用的層次觀、基于彈性管理的學制觀[6]得到了具體實施；也推動了“雙師”型教學隊伍的建設和“理實一體”的實驗實訓基地建設，全面提高了專業的人才培養質量。

參考文獻：

[1]溫貽芳.結合高職人才培養工作評估促進工學結合課程的質量管理[J].中國職業技術教育，2010，（36）：68-71.

[2]王亞鵬.高職教育工學結合課程的改革與實踐——以南通紡織職業技術學院為例[J].長沙民政職業技術學院學報，2011，（03）：88-91.

[3]趙志群.對工學結合課程的認識（一）[J].職教論壇，2008，（02）：1.

[4]李學鋒.工學結合課程及其建設特色[J].成都航空職業技術學院學報，2009，（03）：1-5.

[5]潘世華，趙黎明，邵華.高職“電子產品設計”綜合性項目課程研究與實踐[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2011，（06）：50-53.

[6]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.endprint