教師行為對大學生積極心理品質的影響研究述評

聶會平

摘要：最近幾年來，大學生中不斷涌現的心理問題引起了社會和教育工作者的高度關注，基于積極心理學的視角，探討大學生積極心理品質培育成為大學生健康教育的新思路。本文論述了大學生積極心理品質及教師行為的研究現狀，分析認為，教師在大學生積極心理品質的培育中會起到積極作用，并提出了建立基于積極心理品質提升的教師行為模式。

關鍵詞：積極心理學；積極心理品質；教師行為；大學生；述評

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0273-02

一、引言

一段時間以來，各種媒介上經常會充斥著有關大學生各種不端行為（如炫富、坑爹、殺人和自殺等事件，影響較大的有藥家鑫等）的案例，這使得人們不得不對大學生這個群體產生憂慮，并反思中國教育的深層次問題。復旦大學校長楊玉良院士在復旦105周年校慶前夕接受記者采訪時稱：“大學精神虛脫，才子加流氓將貽害社會”（中國青年報，2010年06月22日），他指出，現在的大學精神變得虛脫，不再真正崇尚學術、崇尚真理，大學精神虛脫的主要表現是功利主義導向，就是教師的教學和人才培養演變為一個根本目的，就是為了學生考試過關和找到好工作，這使得大學教育越來越偏離教育的本質，對此，教師的責任重大。因此，探究教師在培育大學生積極心理品質上的作用具有及其重要的價值，本文將予以梳理。

二、積極心理學與大學生積極心理品質

對個體積極心理品質的研究發端于積極心理學思潮的興起。積極心理學的形成以Seligman（2000年）發表的《積極心理學導論》為標志，是本世紀一種新的理論觀點，Seligman在1998年美國心理學年會上提出：“20世紀心理學研究的一個主要缺憾就是對人的積極品質和積極力量重視不夠”。重視“補短”，忽視“取長”的傾向依然存在，具體表現為消極行為的研究多于積極行為；應激和燃盡現象的研究多于克服壓力的研究；低效率、功能障礙的研究多于優勢和心理能力的研究等（Seligman，2002）。人們把這場以重視人的積極心理體驗、人格特征與力量的心理學價值回歸的研究與實踐活動統稱為積極心理學運動（Positive Psychological Movement，PPM），也引發了我們對大學生積極心理品質培養的關注。

從2000年開始，隨著西方積極心理學思想在我國的廣泛傳播，越來越多的教育研究者開始從積極心理品質的角度展開大學生心理健康教育的研究，但多數研究顯得非常零散，系統研究大學生積極心理品質的不多。有研究者探討了大學生積極心理品質培養在預防網絡成癮中的作用，其研究僅僅以成就動機、內控性和目標感三個變量來衡量積極心理品質（張高產，2005），這可能會影響研究的結果。李自維對積極品質進行了較為全面的調查研究分析（李自維，2009）。其研究結果表明，大學生在人際維度（即人性與愛）、情感維度（即正直與勇氣）上自評最高，而在節制維度（即自我管理與謙遜）、認知維度（即知識與智慧）上自評最低。相關研究表明，積極心理品質是可以通過后天培養的，在臨床心理學領域，有學者提出了設計環境因素以喚起人們的積極行為，通過個體控制環境行為的技巧等方法，以幫助人們提升他們的生活質量。（Follette etc.，2003）

一些學者對積極心理品質的概念和構成進行了探討（孟萬金，2008；Alan Carr，2008）。Peterson &Seligman （2008）在研究心理品質中指出，個體品質是一種優秀的個性特質，與道德相聯系，主要包括正義、勇氣、智慧、仁慈、節制和卓越。因為這些良好品質具有積極力量，所以這些積極人格特征也成為積極心理學研究取向。錢同舟（2008）認為，積極心理品質包括高興、興趣、自豪和愛等，是一種比較持久、積極的情緒和體驗。積極的主觀體驗，如幸福感、滿意感、快樂感，可以建構未來的樂觀主義態度和對生活的忠誠。還有學者開發出了具體的積極心理品質測量量表，對積極心理品質的構成進行了研究，如官群、孟萬金等（2009）借鑒了Seligman等學者的相關研究，如“價值在行動（Values in Action，VIA）”、“VIA-Youth（24項積極人格問卷 兒童版）”項目組的理論架構和測量工具（Peterson，Seligman，2004；Park，Peterson，2006），根據有關學者（Shane J.Lopez，2006）關于積極心理品質進行內容分析后的歸納和總結，再結合中國傳統文化和中國實際國情，創造性地編制了《中國中小學生積極心理品質量表》；后又根據相關學者（VIA-Youth，Park&Peteson et al.，2006）編制的VIA-Adult（積極人格特質問卷-成人版），編制出了中國大學生積極心理品質測量量表（孟萬金、官群，2009）。

三、教師行為是影響學生積極心理品質的重要因素

教師行為是影響學生行為的一個重要因素，最初的研究是探討教師行為是教師人格與特性的一個潛在的客觀結果（張建瓊，2005），而教學行為是教師行為的主要表現。最早從Kratz（1896年）開始，研究者根據對優秀教師品質的調查結果，制定出有關教師品質量表，作為改進教師行為和師資培養的參考和依據（Boyce，1915；Charters&Waples，1929；Barr，1930；Hart，1936；Witty，1940；Travers et al.，1951）。這些研究關注教師教學行為如何影響學生學習，一般是將教師的教學行為與學生學習成果相聯系，被學者稱為“過程-成果法”（Process-Product Approach，Gage，1963）。從上世紀中期開始，學者們開始發現，教師本人的教學觀念在解釋教師行為的相關研究結果中起著非常關鍵的作用，因此就必須了解教師對教學過程以及自己在教學過程中的地位和角色等看法（高凌飚，王晶，2003）。Brown（2002）通過對8位接受過探究教學培訓的教師進行研究后發現，大部分教師的教學行為與其教學觀念之間存在明顯差異，一般是教學行為落后于教學觀念。還有學者通過相關研究后認為，83%的教師無論在其教學觀念還是教學行為上，都是以教師為中心的（Sherri ect.，2002）。國內的學者也展開了大量有關教師教學行為的研究。如顧泠沅等人憑借課堂這個載體，通過對課堂觀察和深入的反思，促進教師教學行為的改變，從而提升教師專業發展（顧泠沅等，2003）。還有學者開展了教師觀察行為研究，讓教師在教學實踐過程中提高觀察教育現象的能力，使教師能理性地評價課堂、接近學生、理解學生，從而更好地領悟教學和教學過程，最終發展和提升自身的教學水平（林正范等，2006）。endprint

有研究者從心理學角度對教師教學行為的本質和結果進行了研究。馬會梅認為，認識教師教學行為可以借鑒心理學，尤其是元認知心理學、人本主義心理學等研究成果，這些成果為教師教學行為的存在和實施提供了科學依據，從而也為我們進一步認識教師教學行為的發展及其規律做出了重要貢獻。從人本主義心理學角度對教師教學行為進行研究符合人類的認識活動的規律。教學要講究情知交融。在教學過程中離不開認知操作系統和情意系統的共同參與協作。認知操作系統包括觀察力、想象力、注意力記憶力思維力等因素，是進行正常教學活動的前提和保證；而情意系統包括興趣、意志、情感、性格、動機等因素則是教學活動的動力，情意系統對教學活動起著催化和調控的作用。因此，教師教學時一定要講究情知交融（馬會梅，2007）。正因為教學行為的實施是一個情景交融的過程，因此教師的行為也會影響到學生的心理。有研究者認為，教師的教學行為是對學生心理健康影響最為重要的渠道，教師的心理狀態在教學行為中表露無疑。教師的教學態度、師生關系等都在教學行為中有直接的表現，對學生的心理健康水平有直接的影響。因此，關注學生的心理健康，教師的教學行為是一個重要的切入點（張海英，2007）。

四、述評

綜觀上述研究可以看出，學生的積極心理品質對其個人和社會具有很大作用，教師的教學行為可以改善學生的積極心理品質，進而改善教學結果和學生成長。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，被賦予“傳道授業解惑”的偉大歷史使命。作為教育工作實踐者的高校教師，他們的行為直接影響著人才培養、科技創新、服務社會和文化傳承等重要職能的實現。如何培養合格的“天子驕子”，承擔起建設國家的重任，而不只是像培訓機構一樣只培養知識技能，是大學教育應該思考的，學生心理品質的提升不僅是學校心理教育所關注的，更是要通過每個教師的日常行為來共同實施。

這是一個信息經濟時代，同時也是一個轉型的時代，使得每個人面臨著不斷的挑戰和壓力，這也使得關注心理問題成為當前高校必須重視的問題，但是目前高校教師的評價體系更多是以科研為導向的，這導致我們的教學更多的是傳授式的和關系松散的，大學生甚至對上課的教師沒有任何印象，又何談“傳道授業解惑”。有很多發生在身邊的悲劇是可以避免的，如果我們的制度導向使老師在課堂上不僅僅是膚淺的傳授和僅僅作為過客，如果多一點點人文關懷，使我們的教學“有血有肉”，那么也許有些學生不至于走到無法挽回的一步。因此構建基于積極心理品質提升的教師行為模式非常有必要，這不僅對教育理論是一種提升，而且對高校教育教學改革具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]Seligman，M.Authentic Happiness[M].New York：Free Press，2002.

[2]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008，（5）：41-45.

[3]馬會梅.心理學理論對教師教學行為研究的意義[J].長春工業大學學報（高教研究版），2007，（4）.endprint