《土地經濟學》課程教學現狀及改革實踐效果分析

吳大放　劉艷艷　林媚珍　梁達維　楊木壯

摘要：土地經濟學作為一門專業基礎課程，對其教學研究現狀及改革效果進行分析具有重要意義。文章主要采用統計分析的方法，通過綜合國內學者對課程教學的研究情況，結合自身教學改革實踐，分析在《土地經濟學》教學過程中需要注意的問題，并提出改革實踐的途徑。研究結果表明：在教學過程中要有明確的教學目標，注重更新知識體系；根據不同內容與情境運用案例分析法、課堂討論法、開展調查活動、“啟發引導式”與“自助式”相結合和互動教學等方法進行教學，適當運用現代技術吸引學生的興趣；對學生的考評要采用多種形式。實踐證明，通過適當的教學方法手段與考評方式改革能大大提高教學質量，效果明顯。

關鍵詞：土地經濟學；課程教學；改革實踐；效果分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0270-03

土地經濟學涉及社會科學的諸多領域，具有跨度很大，實踐性、時效性和綜合性都很強的特點，是研究人們在經濟活動中產生的人與土地的關系及與此相關的人與人的關系的學科[1，2]。土地經濟學作為房地產經營管理、人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境、土地資源管理等專業重要的基礎課程之一，在傳統教學活動中該門課程存在的一些弊端。因“學習與研究”以及“理論與實踐”間存在脫節，有些學生在學習過程中對土地經濟學的新觀點、新技術等重要內容掌握不足，導致缺乏理論分析能力以及實際操作能力，難以從事相關方面的工作[3]。

一、土地經濟學課程教學研究狀況

21世紀以來，有眾多高校學者結合自身教學實踐經驗，發表關于土地經濟學課程的文章。筆者在萬方數據知識服務平臺、維普網和中國知網三大國內常用文獻檢索網站進行資料收集，在高級檢索中以“土地經濟學”與“教學”為詞條對其主題、篇名和關鍵詞等進行搜索，然后對文章進行篩選，共挑選出16篇與土地經濟學教學密切相關的文章，對文章的年份、第一作者以及關鍵詞進行整理。2000-2013年文章數量如下：2000、2002、2003年各1篇，2008、2012、2013年各3篇，2011年4篇。第一作者包括雍新琴、汪應宏、於忠祥、李啟宇（2篇）、韓申山（3篇）、何玲、范勝龍、劉洪彬、黃善林、梁流濤、王湃、吳大放（2篇）等。本文主要通過綜合分析法，對16篇土地經濟學的文章進行歸納總結，指出教學過程中的優點以及不足，為同行進行教學提供借鑒。根據資料可以得出，對土地經濟學的研究主要集中在教學方法、教學手段以及考核方式等方面，也有學者從課程的整體設計上進行研究分析，他們結合自身的教學經驗分析存在的問題并提出相應的解決方案，然后分析教學效果。土地經濟學在教學過程中存在著一些問題。原因是多方面的：在教材上，由于土地經濟學具有很強的時效性，會出現法律條文與現行法律法規不一致，數據資料陳舊的問題；在學科思想上，存在注重經濟發展卻忽視了保護資源環境，注重國家利益卻忽視保護個人財產權的現象；在教學理念上，傳統的灌輸式教學已不能滿足學生的需求，只有事倍功半的效果；在教學方法上，單一的教學方法讓學生感到乏味，無法調動其積極性；在成績考核方面，僅通過一次考試評定學生的學習成績存在不合理方面，無法形成激勵機制[4-6]。據此，我們有必要開展深入分析，探討較為科學合理的教學方法手段與考評方式，分析其效果狀況。

二、內容與考核方式

1.內容。根據土地經濟學時效性、綜合性強的特點，教師在備課時必須下足功夫。在教學過程中，教師要及時補充新出臺的法律法規以及使用最新的調查數據，對傳統的觀點結合經典案例賦予新的解說，根據當前發展的最新動態突出重點，并讓學生在學習過程中樹立全面協調可持續的科學發展觀，使學生能夠順應社會的發展[4]。

2.考核方式。在我國，課程考試是作為評定學生成績的重要方式之一，然而僅通過一次考試就決定學生的學習成績顯然存在不合理的一面。部分學生因此形成了學與不學都無所謂的心態。這是以考試為主的考核方式最大的不足，無法達到開設該門課程的最初效果，對學生日后適應相應的工作崗位具有一定的壓力。良好的考核方式能極大地調動學生的積極性。學生的綜合評定主要分為考試成績和平時表現成績，這兩方面根據不同的學科特點應賦予不同的比例，日常的課程主要以70%與30%的評定居多，改革中也有各占50%的，說明教學中愈加重視實踐能力。考試的形式是多樣的，可以分為期中考試與期末考試，也可以分為章節考試與綜合考試；考試也可以采用開卷的形式，內容應減少記憶方面的知識，重視培養實際分析與表達能力。平時成績也是多面結合的，應包括課堂提問、課堂討論、課后作業等，并根據不同情況賦予不同分值[5]。形成良好的考核機制，全方位多方面考核學生的掌握水平與綜合能力。

三、土地經濟學教學方法與手段

1.教學方法。①案例分析法。案例分析法是教學過程中常用的重要方法之一。在課堂上使用案例導入可以充分吸引學生的注意力，讓學生帶著問題去學習與思考，大大提高了學習效率；用案例分析對整體內容的考查，可以全面檢驗學生對該學科理論知識的綜合水平，提高學生分析問題、解決問題的能力[7]。以新聞為載體的案例教學還能讓學生及時了解國家在相關方面新出臺的法律法規以及政策，認識我國該行業的最新發展動態和方向[8]。②課堂討論法。討論式教學可以激發學生的學習興趣，有助于學生養成良好的團結合作學習習慣，有助于學生理論聯系實際，培養其創新能力、分析問題和解決問題的能力；在討論的同時也能激發教師的靈感。這種教學方法的組織形式有兩種，分別為小組討論和全班集體討論，前者相對容易開展，把全班分成若干小組，每組3～5位同學，大家根據自己的議題發表見解，最后由小組長總結討論結果并和各位同學分享；全班集體討論的要求較高，因為涉及的內容爭議性強，參與的人員眾多，開展起來難度相對較大。討論式教學法也對老師提出了一定的要求，選取最新的、最貼切的可議性主題對課堂教學的順利進行至關重要，同時教師也要控制好課堂，引導學生朝正確的方向進行深入的討論，避免在某些非重點問題上花費太多時間[5]。③開展調查活動。實踐是推動土地經濟學學科發展的動力源泉。社會調查是理論聯系實際以及提高學生素質的需要，同時可以大大豐富教學內容。社會調查準備工作可以分為以下幾個基本環節：選題，制定計劃書，擬定提綱，選擇調查方式與方法，培訓與準備，選擇組織模式，合理安排時間。在調查過程中要如實記錄數據，之后要對獲得的資料進行整理分析并撰寫調查報告[2]。確定主題時可以選擇調查土地利用數據、土地市場或者相關領域的熱點問題。學生在實踐中要把課本所學到的知識應用于實際，學以致用，發現事物的發展規律，并嘗試查閱書籍報刊等多種資料解決調查中產生的疑問[9]。④“啟發引導式”與“自助式”相結合。土地經濟學的綜合性強，涉及的知識面廣，教師在有限的課堂時間內無法把所有內容都詳細介紹，這會造成學生對知識的掌握出現廣而不精的缺陷，因而對教學方法也提出了新要求，采用“啟發引導式”與“自助式”相結合的方法對學生進行授課具有重要意義。教師在每節課之后要適當布置任務，適當引導學生把課堂上講述相對較簡略的內容加以鞏固理解。⑤互動教學法。教學過程是一種互動活動，是師生充分展示和拓展自身才華的過程。在平時的教學活動中主要以老師講解為主，這在一定程度上限制了學生的發言權。互動教學法恰好能解決這個問題，其最大的優點在于在教師與學生之間建立一種新型的關系，這也是學生最為需要的。互動教學法的實施需要一定的條件，教師需要具有先進的教育理念，對學生們講述的內容要有一定的了解與認識，交流過程中要發表自己的見解；教學中要設置合適的情景進行互動，讓學生很好地融入良好的學習氛圍中。endprint

2.教學手段。在教學活動中，傳統的“書本+黑板+粉筆”方法已不再適合現代教學的發展，教師在課堂上不能很好地展示豐富的內容，學生在學習過程中只能被動地接受知識。現代教學技術克服了傳統教學的缺陷，具有不可取代的作用。其集圖、文、聲、像于一體，素材豐富，內容充實，脈絡清晰，生動形象地把知識傳遞給學生，極大地吸引了他們的興趣。①多媒體教學。便于進行教學的開發平臺多種多樣，它們各具特色。PowerPoint是最常用的多媒體，其簡單易學，容易操作的同時也能達到一定的教學效果。Authorware是一種基于流程的圖形編程語言，其便于動畫的制作。FrontPage便于將內容與網絡鏈接。Dreamweaver可以便捷地實現Word、Excel、PowerPoint、Flash等各種教學資源高度融合，使所有內容連成一體；此外其便于與互聯網鏈接，可以將整理好的網絡課件傳送到網絡平臺供學生隨時使用。②GIS技術。地理信息系統（Geography Information System）是用于采集、存儲、查詢、分析和顯示地理空間數據的計算機系統。除了地理空間數據外，其組成還有硬件、軟件、專業人員和基礎設施。GIS是地理學界中常用的軟件之一，其強大的功能有利于分析處理數據并形成圖件。GIS的可視化操作加強了教學過程的直觀性，能進行人機交換處理，直接把生成的數據或結果轉換成圖形；GIS的空間分析可加強教學過程的啟發性，其緩沖區分析、空間疊置分析與空間統計分析等功能讓學生更深入地了解具體過程；GIS能提高學生的實踐能力，通過數據采集，輸入，分析與處理等過程，學生能很好地掌握該軟件的要領并運用于具體任務中。

四、土地經濟學教學效果分析

筆者在教學過程中加強學習，精心備課，充實課堂內容；適應教學和考試改革的需要，安排和指導學生撰寫課程論文；運用現代教育技術，提高教學效果；認真組織考查課程論文的命題、評閱和考試分析。本文以資源環境與城鄉規劃管理專業2009-2012級四年的土地經濟學成績為例分析土地經濟學的教學改革效果。土地經濟學為廣州大學地理科學學院資源環境與城鄉規劃管理專業三年級學生的專業基礎課程之一，教師教學中十分重視，經過不斷的改革和實踐，通過教學成績定量分析教學改革效果。成績低于60分為不及格，成績60到69分為及格，成績70到79分為中，成績80到89分為良，成績大于90分為優。從表1中可以看出，近4年土地經濟學成績平均分均高于85分，處于良好狀態。綜合近四年的成績情況，在各個分數段中，成績處于良好分數段的同學最多，占總數的54.9%；其次是成績優秀的同學，一共有174位，占總數的44.6%；只有極少的同學成績屬于中等，沒有處于不及格或及格分數段的同學。近四年土地經濟學教學效果良好，從學生成績可以看出該課程的教學是成功的。同學們積極參與課堂，能把課本知識準確地運用于實際分析中，不同年級大于80～89分的比重不斷增加，反映班級整體綜合能力得到了很大的提高。

五、結論與討論

土地經濟學作為一門重要的基礎課程，其課程特點對教師在教學過程提出了新要求。課堂上教師要根據內容、情境不同選擇合適的方法，讓學生在獲取知識的同時也要體會到其中的樂趣；教學過程中要不斷改革，嘗試適當運用現代技術手段；對學生的考評要從多方面考評，把成績劃分為多個組成部分；同時結合社會發展的需求，努力實現培養高素質綜合性人才的目標。

參考文獻：

[1]畢寶德.土地經濟學（第六版）[M].北京：中國人民大學出版社，2010：10.

[2]韓申山.社會調查在《土地經濟學》教學中的應用[J].中國科技信息，2011，（17）：171.

[3]吳大放，劉毅華，曾娟，等.GIS技術在《土地經濟學》網絡課程教學中的運用[J].教育教學論壇，2013，（39）：77-78.

[4]韓申山.《土地經濟學》教學改革初探[J].科技信息，2008，32（32）：18-19.

[5]雍新琴，黃朝明，堯德明.《土地經濟學》教學與考核方法改革及效果分析[J].華南熱帶農業大學學報，2000，6（4）：79-81，83.

[6]王湃，凌雪冰.土地經濟學課程教學改革的思考[J].知識經濟，2013，（12）：149-159.

[7]吳大放，劉艷艷，楊木壯，等.不動產管理課程教學的改革與創新[J].中國科教創新導刊，2014，（11）：23-24，26.

[8]梁流濤，郭智輝.以新聞為載體的案例教學方法探討——以《土地經濟學》為例[J].安徽職業技術學院學報，2012，11（1）：25-28.

[9]吳大放，劉艷艷.淺析《土地經濟學》課堂教學中學生實踐能力的培養——以學生演示多媒體為例[J].青年與社會，2013，（16）：111-112.

[10]吳大放，楊木壯，姚漪穎，等.《土地利用規劃學》課程教學改革的現狀分析[J].才智，2014，7（19）：101.endprint