全日制專業學位碩士研究生培養模式分析與對策

宋李俊　李攀

摘要：專業碩士研究生是我國研究生教育的一種新的形式，與原有的學術型學位研究生相比，更側重于培養高層次、應用型人才。隨著研究生教育規模的不斷擴大，目前的專業碩士研究生的培養過程中仍然存在一些問題。本文以地方工科院校全日制工程碩士研究生的培養模式的現狀為切入點，從培養目標、培養過程及培養質量三個方面進行全面分析，探究其出現的問題，并針對問題提出改善的建議。

關鍵詞：全日制專業碩士研究生；研究生培養模式；建議

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0200-02

為更好地適應國家經濟發展對高層次應用型人才的迫切需要，推動碩士研究生教育由學術型轉向應用型，自2009年起，國家對大部分學位碩士增設全日制專業學位教育，這一部分研究生通常被稱為全日制工程碩士或者專業學位碩士。這種轉變使得研究生教育在培養目標、培養過程和培養質量上有新的要求。然而，隨著招生規模的不斷擴大，全日制工程碩士研究生培養過程中出現的問題日益明顯，不能很好滿足經濟社會發展的需求。本文以地方工科院校為研究對象，針對培養中存在的培養目標單一、師資力量缺乏、課程設置陳舊以及高校間與社會的交流不夠等問題進行分析與探討，以期為我國全日制專業學位碩士研究生教育的發展有所幫助。

一、全日制專業學位碩士研究生培養模式的特點

近年來，國內外學者對培養模式的研究十分豐富，因而對其概念的定義都各有不同。綜合分析全日制專業碩士培養目標和要求，本文從“培養目標、培養過程、培養質量”三方面入手，分析全日制專業碩士研究生培養模式的特點。

1.培養目標。全日制專業學位碩士研究生培養目標有明確的定位：具備從事某一專業或某種具體職業崗位堅實的理論和系統的專業知識、具有很好的解決實際應用問題的能力、能夠承擔專業管理和技術工作。專業型碩士研究生的培養是以職業性為導向，以培養高層次、應用型的人才為目標，強調人才培養過程中職業性、應用型、實踐性。專業型碩士研究生培養模式中各個環節的設置都應符合職業導向性這一特征。培養目標客觀上要求理論知識必須與實際需要相結合，必須服務于培養解決實際問題的能力，同時，更應該注重要把學習的理論知識運用到實踐操作中。

2.培養過程。培養過程是整個培養模式的核心部分。專業型碩士研究生采用校內外雙導師制，在教學方式上專業學位多采用實驗教學、實例教學形式，而學術型學位教學方式則以理論與研究為主，專業學位開展的主要是與職業方向密切相關、具備專業學位且發展方向明確的學科，培養過程中采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養方式，實行高校與企業合作培養，教學過程注重培養和提高研究實踐問題的意識和能力。

3.培養質量。我國的高等院校以國家辦學和國家投資為主要形式，因此在實際評估工作中政府的行為體現較多，學校內部的評估和社會的評估仍然圍繞著政府評估展開，對社會需要的多樣性兼顧不足，且社會聲譽評價方面比較薄弱，開放性體現得不夠。專業學位碩士主要是培養企業應用型高級人才，因此，培養質量應以社會團體、企業評估為主體，強調培養研究生的技能和應用創新能力。

二、現有培養模式存在問題分析

截至目前，專業學位碩士的累計招收專業有40多類，招生人數逐年增長，在很大程度上緩解了社會對高層次復合型、應用型專門人才的需求，但與發達國家的研究生教育相比，我國的全日制專業學位碩士研究生教育起步晚，發展慢，積累經驗不足，在發展和完善的過程中依然存在諸多問題。

1.培養目標單一，高校教育和企業實踐脫軌。從目前我國碩士研究生的招生和培養形式來看，學術型研究生教育仍處于主導地位，而專業碩士研究生教育發展緩慢。一方面，許多高校乃至社會一貫主張“重學輕術”的思想對專業學位碩士教育的發展起阻礙作用；另一方面，從研究生教育發展來看，由于我國研究生教育起步較晚，碩士研究生教育結構中專業碩士人才的培養相對薄弱。雖然國家強調發展專業學位碩士研究生，招生的規模和發展的形式都在擴大，高校聯合企業建立了一定的合作關系，但是專業研究生在企業實踐的環節中，大都以事務性工作為主，沒有能夠從事與專業方向相關的工作，因此，研究生不能得到很好的實踐鍛煉機會，教育與實踐脫軌。

2.師資力量缺乏。自2009年來，由于全日制專業碩士的迅速擴張，同時還增加了大量的專業學位授予單位，導致導師隊伍建設遠遠不能達到新形勢的要求。學術型導師多，在學生培養過程中，導師對兩種不同類型的研究生采用相同的培養模式，缺少針對性培養和相應的實踐機會。科研的方向和導師的指導以學術方向為主，致使專業學位碩士研究生的學位論文偏向學術研究，悖于專業性的培養方向，忽視了與市場的需求和工作的需要，脫離了專業學位教育培養人才的目標。

3.課程設置陳舊，教學方式單一。我國的專業學位碩士生在課程設置上與學術型碩士差異并不顯著，專業碩士研究生教育的課程體系雷同于學術型碩士，且培養模式相近。其次，學科交叉和綜合度不夠，依據專業學位碩士研究生的定位，一些職業需要多學科甚至是跨學科知識的交叉與融合。再次，課程體系設置的過程中，沒有突出培養應用型高級專業人才的課程。教學過程大多是書本傳授，缺少實踐操作，專業技術類課程以理論為主，學生缺乏實際動手和即時應對實際問題的分析能力，同時專業性的理論課程較少，導致專業學位研究生的學科重點和專業定位不當。

4.學校間以及與社會的交流深度不夠。專業型研究生的培養是面向社會，面向市場。然而，目前社會快速發展，市場需求變化多端，而人才的培養是供不應求。學科專業以及課程的設置不能適應市場的需求，許多高校墨守成規，僅對自己原有的方向埋頭研究，不與國際的熱點方向進行探索，與國外的知名學校、國內大學間交流不夠甚至沒有交流，阻礙研究生和學校本身的發展。

三、改進全日制專業碩士研究生培養模式的對策endprint

全日制專業碩士研究生培養是研究生教育中不可或缺的重要組成部分，且對國家經濟的發展的貢獻十分顯著，因此把改善并提高其質量作為重點。以下針對培養目標、師資力量、課程設置以及高校間與企業的交流四個方面對專業碩士的培養提出相應的建議。

1.明確培養目標、加強高校和企業間的合作。全日制專業學位研究生教育旨在培養職業導向性的高層次人才，其培養目標應側重于實踐性和應用性[6]。因此，培養的專業學位碩士要達到專業的從業技術和資格。專業碩士學位強調應用性與職業性，其實質是學術性和職業性的緊密結合，因此專業實踐培養環節要貫徹專業應用型人才的培養目標，各大院校應積極尋找與各個專業相關的科研機構以及企業，形成合作機制，根據專業的實際情況以及學生自身要求，進入科研團隊或者是企業內部，切實貫徹校落實外實踐過程。

2.發展專業型教師團隊，健全雙導師制。發展專業型教師團隊，首先，要加大專業型導師隊伍的培養，一方面招收專業知識豐富、實踐能力充足的專業型研究生導師，另一方面聘請國內外工程經驗豐富的專業人員在學校為全日制專業學位碩士研究生授課并指導；其次，加強對學術型研究生導師實踐性的培訓，使學術型的研究生導師能夠勝任專業型導師的要求，最后，注重提高教師的實踐能力，選派一定數量的導師出國培訓，同時加強與國外知名高校的合作。

大力推進并實施雙導師制，研究生培養過程由學校導師和企業導師負責，不同的導師從不同的側重點培養研究生。在導師的聘任時，要使高校導師與企業導師有機結合，使專業理論知識與實踐要求相結合，充分發揮其優勢。

3.突出應用型課程，表現靈活性教學。全日制專業學位碩士研究生的課程設置應將教學與動手實踐結合起來，提高學生的現場分析問題能力和動手能力。在課程設置方面應增加實踐性教學類課程，要選擇符合專業發展方向、理論學習與實踐操作相結合的課程，使學生了解專業技術產生的由來和發展過程，面向企業現場，將技術應用產生的起因和技術革新發展過程展示給學生，并引導學生的發散思維，激發學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性。課程內容的選擇上，要突出新的特點，由于全日制專業學位碩士生的學習時間較短，必須將課程教學內容加以提煉整理，突出學科發展的前沿。針對教學方式單一、教學手段落后的問題，要加大案例教學、現場教學、啟發式教學、多媒體教學以及遠程教學的方式。針對部分院校專業學位的辦學過程中僅僅依靠某一個原有的學科辦學，而忽視了專業學位教育的交叉學科的問題，需要各院校統籌考慮，加大各學院、系的合作力度。

4.增強高校間及與社會的合作交流。專業學位研究生的培養工作要借助于與企業和社會的平臺，培養過程要結合企業的創新性，符合地方的經濟性，適應發展的趨勢性。高校要促進與其他學校相同專業方向的研究生的合作交流，一方面推進與國外高水平大學間的交流，包括教學方式上的交流、科學研究上交流、師資隊伍的交流、人才培養方式上的交流；另一方面，推進與國內大學間的合作，形成教學、科研、師資和人才方面的優勢互補，互相學習。

參考文獻：

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