基于綜合能力提升的創新型人才協同培養模式研究

董姝妍　孫曉程

摘要：培養創新型人才是高等教育的根本任務，為提高創新型人才培養的實效，構建了基于綜合能力提升的“政產學研”協同培養模式。這一協同培養模式主要包括創新型人才培養目標、協同培養的文化系統、協同培養的過程系統、協同培養質量評價系統四個模塊緊密合作的“循環上升體系”。該體系通過協同培養的文化系統和過程系統的互動，實現“政產學研”多元化目標，最終實現創新型人才的培養。

關鍵詞：創新型人才；協同培養；“政產學研”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0084-02

《中華人民共和國高等教育法》第一章總則第五條規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”。《“十二五”期間遼寧省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程的實施意見》中明確指出：“緊緊圍繞人才培養這一根本任務，以全面實施素質教育為戰略主題，以提高本科教學質量為核心，以強化大學生創新實踐能力培養為重點，以提高教師隊伍的教學能力為關鍵，著力創新人才培養模式，著力改革體制機制，著力推進優質教育資源共享”，將創新能力的培養提高到了一個歷史高度。為完成這一戰略目標，協同培養創新型人才是實現這一戰略目標的必然選擇。協同培養可以實現多元化培養方式的有機交融，理論與實踐的高度契合，社會需求和人才培養的必然選擇。因此本文從綜合能力提升的視角，探討借由“政產學研”的協同方式來培養創新型人才。

一、基本概念界定

人才培養是大學與生俱來的基本職能，也是大學之于社會的主要意義所在。在當今快速變化的時代，協同培養高素質創新型人才日益重要，也成為高校培養人才的主要目標。因此要研究如何實現協同培養創新型人才，就需要對創新型人才和協同培養的內涵展開論述。

1.創新型人才。創新型人才的內涵是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人。

2.協同培養。協同培養是在合作教育理念基礎上演化發展而來。1906年，赫爾曼·施奈德提出了旨在通過工學交替提高人才培養適用性，為學生職業能力拓展提供實踐機會的合作教育模式。1971年，德國學者Haken在系統論中最早提出了協同的概念，即系統中各子系統的相互協調、合作或同步的聯合作用及集體行為，結果是產生了1+1>2的協同效應。因此，現代教育理論將社會某一系統的資源要素與教育系統的資源要素相互聯系與作用產生協同效應的社會現象稱之為協同教育圈。因此，本文的協同培養是指在培養創新型人才過程中，高校內部各部門、各院系、各相關者和高校外部政府、企業、科研院所等機構相互配合、協作培養的過程。

二、基于綜合能力提升的創新型人才協同培養模式框架

為了有效提升創新型人才協同培養實效，提出了經由“政產學研”多元協同培養提升綜合能力的創新型人才培養模式的基本構想。本文創建了閉環式協同運行機制架構，其主要包括“創新型人才”培養目標、協同培養的文化系統、協同培養的過程系統、協同培養質量評價系統四個模塊緊密合作的“循環上升體系”，如圖1所示。

1.“創新型人才”培養目標。創新型人才的內涵是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人。這其中：創新意識是驅使個體進行創新的心理動機；創新思維是開展創新活動智能結構的關鍵，是以獨特性和新穎性為目標的思維活動；創新能力是擁有淵博的知識，廣闊的視野，綜合、交叉和開拓新領域的能力，它包括獲取知識能力、運用知識能力和運用創新思維的研究和實驗能力等等綜合能力；創新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。通過四個方面的培養，使得學生取得綜合能力的提升，并實現創新成果。這是協同培養創新型人才的目標。

2.協同培養的文化系統。為了培養大學生的創新精神和創新意識，首先需要在高校內部創建一種“協同培養的文化”。這一文化系統的結構包括精神層、制度層、物質層三個層面。①精神層。精神層是校園全體人員共同的意識活動，通過樹立“協同創新、共同成長”等口號的價值觀念來統一思想、激勵行為。②制度層。制度層則是具有本校文化特色的各種規章制度和行為準則等，通過三個層面的制度來達到“協同創新”：第一個層面是參與主體，即學生間、學生教師間協同。大學生創新意識的非常活躍，學生與學生之間交流順暢，極易碰撞出創新思維火花；因此，無論課內還是課外通過組建學生團隊，比如競賽團隊、科研小組、社團等，通過團隊探討、自我管理、組織實施等環節，可以實現提升創新意識和能力的目的，這就是學生間協同。師生協同是一種全新的人際關系，學生與導師之間圍繞課題、大賽、項目等建立起共同探討的關系，從而充分發揮出學生的主觀能動性和創造性。第二個層面是部門、院系協同。現在高校中普遍存在著各個職能部門、各個院系不協調問題：比如各職能部門（教務處、人事、財務、科研、后勤等部門）溝通不足，教改政策不配套，難以確保以人才培養為中心；各個院系之間不溝通或溝通很少，無法實現資源共享、跨專業團隊建設、跨學科培養等。因此針對這一情況，可以通過根據創新型人才培養流程改進職能部門的協調配合；可以通過職能部門、各院系共同設定課程、創建跨專業團隊等工作，促進創新性人才培養目標的實現。因此需要以系統整合思想為指導，各部門、各院系圍繞創新型人才培養目標建章立制，形成優質教育的系統合力。第三個層面是“政產學研”協同。政府是國家戰略方針的制定者，是獲取資金和政策支持的重要來源，是管理協調促進融合的保障，因此為實現富有成效的合作過程，政府的作用至關重要。企業和科研院所的發展離不開人才，人才培養離不開高校，因此通過創建創新（創業）中心、科技園、孵化基地為載體的政產學研合作模式，更有利于各自目標的實現。③物質層。物質層是組織中凝聚這本組織精神文化的生產經營過程和產品的總和，對于高校來說，更多體現在各個社團、各種實驗中心、各樣實習基地、各式科技園地、各類創新型人才等方面。三個層面的校園文化系統協調統一，并包容了其他協同培養方的組織文化，從而激勵大學生的創新精神和意識。

3.協同培養的過程系統。對于具有創新精神和意識的大學生們，下一步的培養就是創新思維和能力的培養。這一基于“雙師制”的協同培養過程系統包括兩個子系統：第一個是認識系統，就是通過“政產學研”組成的“管理委員會”協商設定的課程系統，通過這一系統來提高大學生的知識儲備；第二個是行為系統，是將“認知”付諸行動的過程，它可以通過多種形式來實現，具體包括實驗（習）、社團活動、畢業論文（政府、企業等真題）、大賽（創新創業、各種專業的全國賽事等）、科研項目（比如校內創新創業項目、省市國家項目、企業橫向課題等）、實踐（包括勤工儉學、頂崗實習、創業等）形式。“認知和行為”系統的互動，前提是在“雙導師（校內外）”指導下完成。所謂的“雙導師”就為每個學生配備校內與校外兩個導師，兩者共同開展“認知和行為”學習的制度。通過這一基于“雙師制”的協同培養過程系統，實現創新思維和創新能力的培養。

4.協同培養質量評價系統。“政產學研”協同培養人才是跨組織多目標的戰略協同，是在各要素的協同作用下通過人才培養過程協同來實現的。基于綜合能力提升的創新型人才培養模式，在協同培養的文化系統（創新意識、創新精神）和過程系統（創新思維、創新能力）互動下，實現“政產學研”各自的創新成果：學生綜合能力得以提升、學校培養目標得以實現、企業和研究院所人才需求得以滿足、政府戰略目標得以實現。這些目標的實現也是下一次培養周期開展的動力源泉。

本文所構建的基于綜合能力提升的創新型人才協同培養模式，這一系統的實現需要“政產學研”多方的努力，需要建立相應的政策、制度作為保障，需要各個子系統的建立完善和相互協調促進，這樣才能實現協同目標。

參考文獻：

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[2]陳浩，董穎.略論“政產學”協同培養人才的機制和模式[J].高等工程教育研究，2014，（3）.endprint