論獨立學院師范專業的實踐教學改革

肖獨伊　王純

摘要：師范專業的終極目標是為社會培養知識體系完善、實踐能力突出的中小學教師，注重能力培養的獨立院校師范專業則明確提出應用型人才的培養目標。但在現實中，獨立院校的師范專業一直備受冷落，尤其是在實踐教學領域，資金投入有限，配套設施欠缺，在教學內容與方法上還存在不少問題。要針對這些問題，重新定位，加大投入；改革課程，完善體系；強化實訓，培養能力，從多個維度采取改進措施，提高學生的教學實踐能力。

關鍵詞：師范專業；實踐教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0102-02

師范教育旨在為國家基礎教育事業培養合格的人民教師。這些“未來教師”不僅要具備系統的專業知識，更要具備過硬的“教學生”的本領。以動手能力為人才培養核心標準的獨立學院，在設定師范專業培養目標時，也提出了理論知識和實踐能力的雙重標準。但現實情況是獨立學院的師范專業教學仍以理論教學為主，實踐教學為輔，導致學生的教學動手能力差，難以勝任崗位。很多學生也反映不是自己“不會”，而是不知道怎么教別人“會”。

因此，在師范生的培養過程中，實踐教學是一個必不可少的重要環節，關系著學生是否能將理論知識轉化為操作能力。《現代漢語詞典》中說，實踐是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。通過實踐教學，學生可以親自體驗教育心理學的個性規律，可以熟悉一線教師的教學流程，可以參與真實的課堂管理。當前大部分的獨立學院在進行專業改革時越來越重視實踐教學，但從實際情況來看，仍存在不少問題。

一、獨立學院師范專業實踐教學存在的問題

以筆者所在的湖北工程學院新技術學院為例，該校為了加強實踐教學，先后在信息工程系、財經政法系分別開設了鍛造實訓室、營銷策劃室。而以師范專業為中心的語言文學系則只配備了基本的語音室以滿足英語教學的需要，卻沒有關注到師范技能的培養。目前，獨立院校師范專業的實踐教學主要存在“四多四少”問題。

1.在硬件設施上，理論教室多，實訓教室少。由于獨立學院正處在由規模發展向內涵發展的轉型時期，各專業建設面臨新的整合，尤其是師范專業正面臨國家基礎教育的全面深化改革，其人才培養目標更需重新定位。正因如此，獨立學院一方面要加強對學生的了解，挖掘他們的才藝潛能和個性魅力，突出學生專業特點。另一方面要加強對師范專業的資金投入，增加類似“模擬課堂”的實訓教室，如微格教室；還可以適當增加教育實習的時間，不要將師范專業的教育實習時間只限定在第四學年，實習應貫穿于整個大學教育中。校內實訓類實踐課應充分利用第二課堂和功能齊全的實訓教室，培養、鍛煉學生的語文教學技能，如書寫技能、口頭表達技能、課件制作技能等。

2.在師資配備上，主講教師多，實訓教師少。目前，獨立學院師范專業的課程體系主要包括學科類課程，如漢語言文學和英語專業開設的種類繁多的專業課，還包括部分教育類課程，如學科教學論、教育學、心理學等。各院校普遍認為專業課的師資配備是最重要的。在這種導向下，獨立學院師范專業的師資配備以專業課教師為主，既有職稱要求，又有學歷要求。教育類課程教師大多直接從高校畢業，又回到了高校執教，他們只有短暫的中小學或大學教育實習經歷，而無第一線的教學經驗，對實踐教學的認識有限。即使在有限的教育實習階段，有中小學的一線教師做指導教師，但由于實習時間過短，受指導教師自身教學任務重、升學壓力大，難以兼顧等條件制約，教育實習也只能呈現出“淺嘗輒止”的狀態。

3.在教學內容上，理論知識多，實踐經驗少。長期以來，我國教育類課程內容呈現理論性強的特征，有時“以超乎教育現象的理想化認識指導實踐”，“用簡單化了的推論來認識、界定復雜的教育實踐”。而獨立學院的教育類課程僅限于傳統的教育學、心理學、學科教學法，部分教材版本陳舊，重理論闡述，忽視了結合實際案例來闡述經驗；重知識灌輸，輕能力培養，使本是實踐為主的課程體系“異化”為空洞說教的理論課。

4.在教學方法上，紙上談兵多，動手實踐少。在課堂教學中，老師“滿堂灌”的現象依然存在，學生缺少發言、討論、實踐的機會，被動地以記筆記和復制課件的方式接受知識。這種紙上談兵式的“黑板教學法”不僅限制了學生將知識轉化為能力，也減退了學生的從業熱情，進而影響了學生職業道德意識的養成。

二、建立具有獨立學院特色的師范專業實踐教學體系

師范專業人才培養規律告訴我們，實踐教學是獨立學院實現師范專業人才培養目標的必經之路。過去那種僅以短暫性教育實習來替代實踐教學的作法是十分錯誤的，應該將實踐教學與整個人才培養過程結合起來，循序漸進地持續開展。可以從以下三個層面來建設實踐教學體系。

1.增加資金投入，實施政策傾斜，為師范專業的實踐教學改革奠定物質基礎。一般說來，我國獨立學院都是靠成本較低的文科類專業起家的，有了一定規模之后，大多以興辦理工科專業求生存、謀發展，而文科類專業，尤其是師范專業則“退居二線”。學校在資金投入層面的文理科差異幾近定式，尤其是在建設校外實習教學組織上，生均投入差距懸殊。這主要源于“文科類專業，尤其是師范專業，是低成本專業，是學校效益積累源專業”的認識誤區。這樣，造成師范專業實踐教學體系建設物質基礎薄弱，該辦的事辦不了，在辦的事辦不好。

“厚基礎，寬口徑，熟練的現代教育技術”這一趨向性人才訴求，決定獨立學院師范專業的實踐教學必須在校內建設起功能齊備的微格教室、教學技能培訓室；于校外，應該建設多層次的教育實習基地。聯系對象不一定只限定在當地的公辦中小學，因為這些學校雖說條件好，但門檻高，實習生未必能得到親自實踐的機會。選擇對象可以放寬到當地的民辦中小學，通過教育幫扶，既使學生得到持續不間斷的實踐機會，又使這些學校在師資和教育理念上獲得支持。教育幫扶是雙向的，院校可以經常組織學生去學校聽課、評課、觀摩優質課競賽，還可以外聘優秀的一線教師擔任實踐教學的指導老師，當然，學校也需要幫助實習基地開展教師校本研修。endprint

2.著力建設師范專業隱性課程，拓開實踐教學改革領域。隱性課程通常體現在學校和班級的情境之中，包括物質情境、文化情境、人際情境，對學生起潛移默化的影響作用。獨立學院可以從優化校園文化建設和提高師范專業師生職業素養兩個層面開發隱性課程，以充分發揮隱性課程的教育效力，從而更好地實現師范專業的培養目標。

在校園文化建設方面，可以嘗試著在宣傳櫥窗、海報欄、教室走廊上多展示一些優秀教師的資料，或者是教育家的名言，營造濃厚的職業氛圍。在提高職業素養方面，學校既可以組織或參與各種師范生技能比賽，如講課大賽、說課大賽、課件設計與制作競賽、書法競賽等；也可以開設師范生技能培訓課程，如“三字一話”訓練、模擬教學等。

3.教師轉變觀念、改進教法、積極實踐，是實踐教學順利開展的關鍵。在教師層面，實踐教學改革的第一步就是觀念的轉變。不論是專業課教師，還是實踐教學的指導教師，都應該重視學生職業技能的培養，要自覺摒棄“教育實習才是實踐教學”的錯誤觀點。教師們應該樹立“實踐教學貫穿師范教育的始終”的新理念，使實踐教學元素分階段地滲透于各門課的教學，如大一重在形成職業熱情，大二重在培養基本技能，大三重在實踐理論知識，大四重在研究綜合效應。

實踐教學改革的第二步就是教法的改變。陶行知先生在論述“教學做合一”時說：“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是真學。不在做上用工夫，教固不成教，學也不成學。”從中可以看到實踐教學于教師、于學生的價值。例如在《語文教學論》的教學過程中，教師可以將理論知識教學與教學技能訓練結合在一起，邊講邊練。在導入學習環節時，可以設置“課前試講十分鐘”環節，提前準備，當堂展示，大家一起評一起學；在備課環節，教師可以指導學生就語文教材某篇課文進行小組集體備課，實地演練，使學生經歷教師備課的情感體驗并初步形成備課經驗。

實踐教學改革的第三步就是教師要積極主動地了解課改新信息，盡可能多的走進中小學的一線課堂。教師不僅要在思想上跟上時代的腳步，更要親自通過實踐驗證自己的知識體系，用真實、生動的課堂案例來傳授教學經驗。與此同時，教師本身就是一個很好的實踐教學模型，作為潛在的隱性課程因素，教師的儀容儀表、語言表達、師德風尚都會成為學生模仿的對象，這將十分有益于學生今后形成教學實踐能力。

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