淺議本科生創新教學環節

李晶　屈愷　肖武

摘要：能源工業精英教育根基在于開展扎實深入的傳統理論教學和集中實踐教學，關鍵與特色在于高質量的實施創新教學環節。本文在分析創新教學環節的地位和作用、測繪工程專業創新教學環節構成的基礎上，提出了創新教學環節實施的保障措施，包括：高效的指導團隊、彈性的教學規范、明晰的責權分配和有序的考核機制。

關鍵詞：精英教育；創新教學環節；保障措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0102-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）中，明確提出要“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。近年來，大學生創新和實踐能力的培養越來越受到重視，教育部已經把實踐教學作為高校本科教學工作水平評估的關鍵指標之一[1]。自2007年以來，我校為貫徹落實教育部實施“質量工程”的政策精神，開始實施“大學生創新性實驗計劃”；在2011年版本科生培養方案中，更是開創性地提出了構建“創新教學環節”，這是學校探索能源工業精英和研究性本科教學理念下人才培養模式的重大教學改革舉措，對建設世界一流能源工業大學具有重要意義。

本文是基于學校教育思想大討論中形成的思想認識行文的，受視野所限，認識難免片面，拋磚引玉，旨在通過參與，能為我校創新教學環節更好地推進獻策獻力。

一、創新教學環節的地位和作用

中國礦業大學（北京）2011版本科生培養計劃，包括課程教學環節、實踐教學環節和創新教學環節。如表1所示，課程教學環節與實踐教學環節，是傳統本科教學的兩個支撐，是培養合格人才的必備構成。創新性教學環節，是學校在研究性本科教育過程中提出的開創性的教學環節，是和能源工業精英教育教學體系相適應的特色教學環節，它有助于全面培養學生的探索精神和創新能力，為培養優秀人才和拔尖人才搭建平臺和創造條件。

研究型本科教學，其性質不能偏離本科教學[2]。從本科生知識面與認識程度考慮，無論理論課程、實踐教學環節還是創新實踐環節，都應與本科生的認知特點和本科階段的培養目標相適應。傳統教學環節與創新教學環節互相依存，互相支撐，共同構成能源工業精英教學體系，二者區別與聯系在于，前者是根基，是前提和基礎，后者是枝葉。沒有根基，就失去了存在的基礎；沒有枝葉，研究型本科教學和精英教學就失去了生機和活力。

二、測繪工程專業創新教學環節構成

2011版本科培養計劃中，測繪工程專業創新教學環節構成包括：三個必修環節——科研導論課、科研選題訓練、大學生創新訓練項目，六個選修環節——研究性選做實驗項目、畢業設計（論文）結合科研、學術交流活動、大學生學科競賽、發表學術論文、科技創新與發明。見表2。其中，科研導論課的教學目的是幫助學生了解科學研究的一般過程、學術規范和熟悉科學研究的基本方法和技能；科學選題訓練主要教學內容為開展研究課題設計、查閱和整理分析文獻、選題報告撰寫或實驗方案制定等，為創新訓練項目的實施奠定基礎；通過創新訓練項目，學生的基本科學研究能力得到鍛煉，并最終形成物化實踐成果或探索性理論研究成果，如論文、研究報告、實物模型、專利等。

新版培養計劃制定初期，各創新教學環節中，大學生創新訓練項目僅能覆蓋四分之一左右的學生。包括根據學位管理的總體要求，創新教學環節必須修滿6學分，則一種情況是增加大學生創新訓練項目覆蓋面，學生100%都可以參與；二是不足學分以選修環節補齊。2013年，學校對創新訓練項目管理辦法進行調整，按規劃、重點和一般三種類別予以立項資助，從中遴選早報“國家大學生創新訓練項目”，項目團隊原則上以“科研選題訓練”期間建立的團隊為創新項目團隊，這有助于實現不同創新教學環節之間的有序銜接。

從創新教學環節對學生的專業技能培養來看，除科研導論課程外，其他八個環節，從操作層面，均可依據不同選題、不同類型活動，體現出礦山測量與土地復墾、空間信息兩個培養方向的不同差異。如選做研究性實驗項目，可分為大地測量、測量工程、地圖制圖、地理信息工程、攝影測量、遙感、沉陷監測、土地復墾等不同方向設計不同的實驗模塊，并盡可能依托科研項目，以研究性綜合實驗項目為主。

三、創新教學環節實施的保障措施

1.高效的指導團隊。研究性本科教學及以高年級學生進實驗室為特征的導師制本科教學，其成功實施的前提之一，是有高素質的指導教師團隊。目前，測繪工程專業共有20位教師（高級職稱7人，副高級職稱7人，中級職稱6人）。博士學位教師占94%，除3名新入職的教師外，其余均獲得過省部級以上教學、科研或人才獎勵。其次，要有良好的團隊建設機制。測繪工程本科專業已經基本形成了集體與獨立指導相結合的實踐環節指導隊伍建設機制。即每一集中實踐教學環節，都建立了包括教授、副教授和講師的指導教師梯隊，實行任課教師全程負責制，教授主要發揮傳幫帶的作用，對實習基地建設和實習/設計方案給予總體指導，副教授和講師負責實習全程指導和相關事務管理。除此之外，科研選題訓練（含）之后的所有創新教學環節和課程（計劃學時內）實驗環節，均以獨立（或團隊）指導為主、院系協調為輔。

2.彈性的教學規范。與傳統教學環節不同，創新性教學環節，存在諸多不確定性。如研究性選做實驗項目、大學生創新訓練項目、大學生學科競賽、發表學術論文、科技創新與發明等，不適宜將教學大綱定得過于死板，僅規定出原則、框架性的內容，具體教學內容，可根據導師和學生意向，以及不同階段科研和社會需求實際靈活確定。過于機械呆板的規范，勢必事與愿違，成為教學發展的“絆腳石”，或者造成剛開始實施不久就需要修訂的被動局面[3]。

3.明晰的責權分配。創新性教學環節的實施，客觀地講，會增加教師的工作量。目前，對這部分工作量如何測算，如何考評導師工作的優劣，創新教學環節指導成果如何與教師評優與評聘掛鉤，等等，還尚未形成被大家認可、可操作、便于實施的方法。如能進一步明確，則有助于進一步調動教師參與創新性教學環節的積極性。

4.有序的考核機制。構建創新性環節成績評價體系。首先，應明確成績由誰來評價；其次，成績如何評價；第三，如何組織評價的實施。以選做研究性實驗項目為例，由于每位教師評定成績標準不同，單一的導師給分制，成績不利于橫向比較，如組織項目成果匯報會，成立成果評定小組，根據匯報和實驗報告綜合評定成績，結果會更為客觀。此外，創新性教學環節數量多，分別單獨考核會因繁瑣、無序降低工作效率，統籌考慮，建立起評價辦法后，每年綜合考核一次即可。

目前，依托學校關于創新訓練項目評價體系的總體框架，各學院已建立起相對完善的創新訓練項目評價和考核體系。如何更好地發現、評價本科生的創新能力并設立激勵創新的環境，則是創新人才培養成敗的關鍵。

四、結語

創新性教學環節的創設，符合教育發展的需要。這一教學環節的提出和相關配套辦法的逐步出臺，凝聚了學校領導、教學管理人員和一線教師的諸多心血。其良好運轉和高效實施，需要有高效的指導團隊、彈性的教學規范、明晰的責權分配和有序的考核機制等作保障，但這不是一蹴而就的，是一個長期的、不斷完善的過程，需要全員的共同參與。

參考文獻：

[1]鄭春龍.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007，（4）.

[2]鄒曉平.“研究型”與“教學型”院校的主要分類特征[J].高等教育研究，2007，28（5）.

[3]張放平.強化實踐教學 推動創新型人才培養[J].中國高等教育，2007，（17）.endprint