農業高校文科研究生創新能力培養探析

摘要：研究生創新能力是研究生在從事知識、技能獲取過程中，在理論研究、社會服務和技術開發的過程中形成的一種綜合性能力。本文通過對農業高校文科研究生的問卷調查和相關調研，分析影響研究生創新能力培養的相關因素，進而提出要創新研究生培養模式，加強導師隊伍和課程體系建設，強化研究生創新平臺建設，推進研究生教育的國際化水平等對策建議。

關鍵詞：農業高校；文科研究生；創新能力培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0131-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出德育為先，能力為重，全面發展，轉變人才培養觀念，創新人才培養模式。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》也提出探索拔尖創新人才培養模式，實施卓越農林人才培養計劃，以提高實踐能力為重點，對研究生創新能力的培養提出了明確的要求。

一、研究生創新能力及其形成

創新能力是指創新主體的創造性潛力。它主要由某一領域的基礎知識和經驗、創造性人格和認知風格、創造性思維能力、創造性實踐技能等要素構成。[1]我校農林經濟管理學科全日制在校研究生的年齡一般在22歲至30歲之間，該年齡段的研究生更具創新所需的生理機能、智力品質以及思維能力。處于此階段的研究生應該已經具有基本創新能力要素，但還需要在學習和工作生活過程中逐漸完善創造性人格特征、創造性認知風格和創造性思維能力，且需要進一步學習特定領域的知識、專門技能和創造性實踐技能。因此，研究生創新能力是研究生在從事知識、技能獲取過程中，在理論研究、社會服務和技術開發的過程中形成的一種綜合性能力，是一個逐漸形成和完善的過程[2]。創造一個有益于研究生能力形成的外部環境是極其重要的，否則研究生將沒有積極性積累和開發自己的創新潛力。

二、影響農業高校文科研究生創新能力培養的因素分析

本文通過分層抽樣方式發放調研問卷對影響研究生創新能力培養的因素進行調查，調研對象為農業高校文科在學全日制研究生，博士生每個年級選取10名、碩士生選取5名，共發放問卷45份，回收42份。問卷中要求對影響研究生創新能力培養的因素（從“影響很大”到“影響很小”）的里克特（likert）五點量表上作唯一回答，統計時均按照5、4、3、2、1計分，統計分析采用SPSS進行。問卷中涉及到影響研究生創新能力提高的因素有18項（表1）。其中來自學院及學科的因素9項（1-9），來自導師的因素3項（10-12），研究生自身因素6項（13-18）。

調查發現研究生對每一個項影響程度的評價都較高，18項指標評價中“影響較大”及以上的指標（M≥4.00）有7項，評價“影響一般”的指標（3.00≤M<4.00）有11項。在一定程度上表明，影響研究生創新能力提高的因素是多方面的，而不能從單一的指標或幾個指標加以考慮。通過內容分析發現，排列在最前面的因素主要是來自導師和學院及學科（M≥4.0）。在一定程度上表明，一方面導師是影響研究生創新能力提高的主要因素。導師在研究生的學術成長、人格發展方面都起著重要的作用，這與我國學者黃學（2004）提出的“在研究生教育中，研究生導師發揮著主導性作用”的結論相一致。另一方面學院及學科的創新氛圍和培養機制對研究生創新能力提升起著重要作用。

調研中研究生普遍反映社會實踐環節較少，部分課程教學內容陳舊，研究方法論的課程偏少，學科對研究生創新活動的投入不夠，特別是研究生寒暑期社會實踐經費不足。部分研究生課堂教育仍然采用灌輸為主而不是像國外那樣采用講座式教學和小組討論方式學習，限制了學生的思考能動性。學界普遍認為，哲學和人文藝術教育對提高一個人的科學創造能力具有重要的意義，而我國農科類高校普遍存在哲學藝術教育和數理訓練的匱乏，另外，學院及學科對研究生的培養模式、課程設置和與社會實踐相結合等也是影響研究生創新能力提高的重要因素。從研究生自身來說，其本科階段的學習狀況也會影響其創新能力的提高。本科階段基礎知識為研究生階段創新能力的培養打下堅實的基礎，但很多本科生專業基礎知識掌握得不扎實，迫于就業壓力繼續讀碩、博研究生，雖然能夠通過考試，但是不利于長期發展，更不利于創新能力的培養。

三、加快研究生創新能力培養的相關建議

1.深化研究生教育綜合改革，創新研究生培養模式。①圍繞建設一流學科，培養一流人才的目標，深化研究生培養的體制機制改革，以創新為靈魂，以改革為動力，積極推進研究生教育全過程質量保障體系建設。利用農業經濟管理學科在業界的影響力，多渠道搭建科學研究平臺，建立多元創新培養模式，聯合國內兄弟院校和國外優勢辦學資源，建立和完善校企、校所協同創新和聯合培養機制。②探索建立跨學科、跨單位團隊式聯合培養，打破學科壁壘，加強不同學科之間的交叉和融合，對部分有專長的研究生可不受培養方案的限制，實行個性化培養和個性化管理。建立跨學院、跨學科課程選修平臺，鼓勵研究生根據興趣自由探索加入研究團隊。

2.加強導師隊伍建設，完善導師遴選機制。完善導師遴選標準和辦法，對學術型和專業學位導師進行分類遴選，分類考核。在選拔研究生導師時，不但要看重學術能力、學術成果，更要看重學術道德。要大力培養勇于創新、學風正派的青年學者，打破導師終身制，多渠道引進導師。在導師招生資格上實行動態管理，根據學科發展要求來確定導師的招生方向及招生數額，對有科研項目支撐的導師才能招生，無科研項目支撐的則少招生或不招生。改革研究生的指導形式，實行“雙導師”制，可以嘗試在不同高校之間實行導師共享，或聘請外國知名學者、教授、產業高層人員、政府及其他部門有一定理論或實踐水平的專業人員擔任導師或兼職導師。

3.推進課程體系建設，強化實踐教學和案例庫建設。全面推進本科、碩士、博士三個階段課程體系的貫通，刪除內容重復或差別不大的課程，將能力培養作為重點，建立本、碩、博相互銜接的一體化課程體系。加大案例教學在課程設置中的比重，加強案例庫建設，逐步實現理論教學與實踐教學的“雙大綱”培養。加強國家級規劃教材建設及科研論著的出版工作。

4.強化研究生創新平臺建設，提高實踐創新能力。探索建立研究生創新實驗中心、研究生創新基金資助體系、研究生創新培養環境等研究生創新平臺，通過以研究生創新實驗中心和主題實驗室為基礎，構建研究生創新活動平臺；以創新基金資助體系為載體，構建創新活動激勵機制；以實踐創新為基礎為研究生營造創新氛圍，以此激發研究生從事創新活動的積極性和主動性。通過校企合作，加強研究生工作站建設。企業研究生工作站是規模企業與高校產學研合作的重要平臺，也是高校研究生培養的重要創新實踐基地。研究生通過在企業工作站的生活學習，可以了解行業的發展動態和社會需求，提高解決社會實際問題的能力，同時在工作中錘煉個人的品行。

5.加強國際交流與合作，不斷提升研究生培養國際化水平。國際化是衡量世界一流學科的重要標桿，是世界一流學科建設的必由之路。要堅持把國際化放到學科發展的戰略高度，把國際化理念滲透到學科建設的方方面面，探索建立國際化評價指標體系，努力營造吸引國際頂尖科學家的學科生態環境[3]。

參考文獻：

[1]丁海鶯，丁松濱.研究生創新能力及其形成[J].中國電力教育，2006，（6）：18-22.

[2]王衡生.論創新教育與高校研究生創新能力培養——英國大學研究生培養模式的啟示[J].高教探索，2003，（1）：35-37.

[3]潘宏志，劉國瑜，陳金彥.基于世界一流農業大學建設的學科發展戰略研究[J].高等農業教育，2013，（6）：55-58.endprint