大學英語聽說教學中的師生生態位構建

袁芳

摘要：從教育生態學的視角反映和分析目前大學英語聽說課堂的師生生態位失衡現狀，主張建立以教師和學生為主體的英語生態課堂，從而改善英語聽說課堂生態環境，為大學英語聽說課堂教學改革提供一個新的研究視角。

關鍵詞：教育生態學；英語聽說教學；生態位

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0205-02

21世紀全球性的生態危機影響著世界教育的發展和未來趨勢。將生態學原理滲透到現代教育中，用可持續發展的觀點去思考和認識問題，最優化處理人和自然的關系漸漸成為教育發展的新方向。本文試圖從教育生態學的視角出發，針對大學英語聽說教學中師生關系失衡的現狀，通過構建合理的師生生態位來促進英語聽說教學的可持續發展。

一、教育生態位原理概述

教育生態學（Educational Ecology）是依據生態學原理，研究各種教育現象及其成因，揭示教育發展趨勢和方向的一門交叉學科。1976美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（Cremin，L.A.）正式提出“教育生態學”這一科學術語。而生態位（niche）作為生態學中一個重要概念，主要指在自然生態系統中一個種群在時間、空間上的位置及其與相關種群之間的功能關系。[1]每個種都有不同于其他種的時間、空間位置和在生物群落中的功能地位，而處于同一生態位上的物種之間存在著激烈的競爭。在大學英語這樣一個微觀的教育生態系統中，作為課堂生態主體的教師和學生只有發揮各自在不同生態位上的積極作用，才能促進教學相長。

二、大學英語聽說課堂師生生態位的失衡

大學英語課堂中師生之間普遍存在著“權威—依附”的關系。在傳統的英語聽說教學模式下，教師是課堂的主體，“一言堂”和“滿堂灌”的情況屢見不鮮。教師強調基礎知識的講解，對學生通常是進行低階思維和機械的對話操練或針對大學四、六級考試進行的題海戰術，因此學生也隨之傾向于應試化的機械地學習書本知識，而忽略了英語綜合能力的培養，所以“啞巴英語”和“聾子英語”的現象比比皆是。在傳統的教學中，教師忽略了情感因素，缺乏和學生有效的溝通，單一地采用終結性評價來考核學生；而學生被動接受知識，缺乏平等的學習機會和多元的評價，這種失衡的生態位關系不僅限制了教師自身的發展，也剝奪了學生自主學習的機會，甚至扼殺了他們學習英語的興趣和積極性。

三、構建合理的師生生態位

（一）大學英語聽說教學中教師的生態位

“師者，所以傳道授業解惑也”，通過加強傳道和授業，加強開發智力和能力，更多更好地將能量流、信息流傳輸給受教育者，并且不斷地做好能量的轉移、信息的轉化工作。[3]教師在課堂內的角色既具有交叉性又具有復雜性的特點。從橫向看，教師既是教員、管理者和評估者，又是同學者；從橫向看，教師既是先學后導的學導者，又是先導后學的導學者。因此課前，教師要分析學生的專業背景、學科成績、個性特征，熟悉教材內容和教學大綱，設計教學模式和方法。課堂中，教師組織和協調教學活動，將話語主動權交由學生，由“一言堂”變為“師生共言堂”。在傳授知識的同時，關注學生的情感需要。筆者在大一新生入學時對本校非英語專業護理系五個班共二百六十五名學生做過一次問卷調查，有關學生情感需求的結果如下：

1.你在英語聽說課堂上通常的心理狀態是：A.很緊張，害怕參與課堂活動（40.7%）；B.有些緊張，對教師的提問盡量回答（47.2%）；C.不緊張，主動參與課堂活動（12.1%）。

2.你認為教師對學生情感的關注會影響教學效果嗎？A.會（65.7%）；B.影響很小（11.7%）；C.不會（22.6%）。

調查結果表明，大部分學生在英語聽說課堂內所表現出的情感焦慮較強，學生希望教師在教學中滿足學生的情感需求。學生的焦慮感低、學習動機強、有自信，獲得并吸收的輸入就更多，反之獲得并吸收的輸入就少。在英語聽說課堂教學中，教師應尊重學生，關愛學生。對于外向型學習者正確引導發揮其榜樣作用，對于內向型學習者多以鼓勵為主，適度夸大其優點，讓每一個同學都能體驗到成功的喜悅。

課后，教師公平公正地評價學生，將評價體系由一元化轉向多元化。評價主體除了教師外，還應包括學生的自我評價和學生之間的互評。評價內容除了考試成績外，還應將課堂內的參與度囊括入內。評價方式也可由卷面評價擴充為建立學生檔案袋、問卷調查、訪談和隨堂檢測。在這樣一個教學評價體系中，教師和學生都成為評價主體，教師能在與學生的互動中得到信息反饋，及時調整授課內容和教學方法，充分利用多維度評價的積極導向作用，以評促教，以評促改。

因此，教師在提高自身文化素養和專業知識水平之外，還應加強角色技能運用的嫻熟度和臨場決策的靈活性，創建一個融洽、愉快的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣并建立學好英語的自信心，讓學生樂于參與教學活動，構建一個動態和開放的英語聽說生態課堂。

（二）大學英語聽說教學中學生的生態位

從教育生態學的角度出發，同一班級的學生由于生態位類似或相近，面臨的環境和問題相仿，需求相似，從而產生激烈的競爭。在傳統的英語聽說教學模式下，學生只是被動接受知識和教師單一的評價、機械地操練聽說練習，很明顯作為生態主體之一的學生的生態位出現了偏差。要構建和諧的英語聽說課堂，就要轉變傳統的教師主導地位，建立雙主體關系和平等互動的師生關系。學生學得知識后，要善于做好轉化、編輯、積累、貯存和再造工作，自主地開拓和進取。課前，學生是積極的準備者，包括學習用具的準備，知識的準備，身體狀態的準備和精神、心理的準備。充分的課前準備能培養學生的自學能力，增強學生參與課堂活動的自信心。課堂中，學生是主動參與者與反饋者。學生應拋棄被動接受知識的傳統觀念，以知識的主動構建者和探究者的身份平等地參與各項課堂活動。通過師生合作、生生合作和人機合作，明確自己的學習目標和學習任務，幫助教師獲取信息反饋，真正成為課堂的生態主體。課后，學生也應該參與到教學評價中，學生的自主評價包括三方面：一是自評，對自己的學習情況和學習成績進行自我評估；二是互評，學生互相評定對方在教學活動中的表現；三是學生對教師的評定，這有利于教師通過教學互動獲取信息，以便調整教學內容，不斷提高自己的專業水平。在學生這個微觀的生態系統中，每位學生都有自己獨特的生態位，盡管性格、動機和學習能力各有不同，但在教師的精心設計和關愛鼓勵下，每個同學都能取長補短，在相互競爭中協同進化，共同構建一個獨立自主、自由開放、合作與探究學習的課堂生態環境。

三、結束語

大學英語聽說教學的目標是培養學生的英語聽說綜合應用能力。在這個微觀的生態環境中，處于不同生態位的教師和學生積極、主動地進行著情感的交流和信息的交換，共同營造一個動態和諧的課堂生態環境，以促進大學英語教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]楊持.生態學[M].北京：高等教育出版社，2008：104-105

[2][3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，2000：134，136

[4]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2010.

[5]劉森林.生態化大學英語課堂模式設計研究[J].外語電化教學，2008，（5）.

[6]鄧海燕，謝杰.教育生態學視域下英語課堂生態主體的角色定位[J].內蒙古名族大學學報，2012，（7）.endprint