小學寫字教學存在問題及對策研究

紀海燕

摘要：寫字教學是基礎教育課程必要的組成部分，開展書寫教育活動，培養學生正確書寫規范漢字的能力，具備熟練的寫字技能，對于全面推進素質教育，提高學生人文素養，培養審美能力，以及傳承和弘揚中華優秀文化均具有重要的意義。通過走進課堂聽課、與教師座談、學生問卷調查等方式，發現當前寫字教學在寫字姿勢的規范、學生的主動參與和寫字教學時間等方面存在一些突出問題。經過一個階段的研究，針對問題提出了相應的對策：多策并舉，增強教師責任感；多方聯動，破解寫字姿勢難題；多維研究，優化寫字指導策略；多彩活動，拓寬書寫教育途徑，旨在通過研究逐步實現讓每一個學生“端端正正寫字，堂堂正正做人”的書寫教育目標。

關鍵詞：小學；寫字教學；存在問題及對策

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0245-02

培養學生正確書寫規范漢字能力，具備熟練的寫字技能，對于全面推進素質教育，提高學生人文素養，培養審美能力，以及傳承和弘揚中華優秀文化均具有重要的意義。但在當前電腦普及和諸多因素影響的社會大環境下，營造一個更加適合學生自主發展、快樂成長的寫字學習環境并不是易事。

一、小學寫字教學存在主要問題

在“十二五”規劃教師專項課題“小學生主體性寫字教學策略研究”的研究過程中，我聆聽了百余節寫字課，曾與四個區近10所小學80余位語文教師座談交流。同時，設計了《小學生寫字學習情況調查問卷》，從學校1175名學生中隨機抽取330名學生進行問卷調查，主要調查學生寫字學習的渠道和興趣。初步得出以下結論。

（一）寫字姿勢問題突出

在聽課中，我觀察到學生寫字姿勢不正確現象較為普遍。為了深入了解學生現狀，2012年，我組織了一次面向全校學生的寫字姿勢普查，全校學生寫字姿勢正確率不足50%。以一年級為例。

（二）缺乏學生的主動參與

2012年，在面向低年級330名學生的問卷調查中，問到學生是否喜歡上寫字課時，選擇“非常喜歡”的僅為21%，“較為喜歡”的也只有36%，“一般”和“不太喜歡”的竟然占到了43%。

1.課堂教學形態單一。較之閱讀課，教師對寫字課的研究較少。因每篇課文后幾乎都有十幾個生字，很多教師認為學生年齡小、能力弱，指導要細致，所以非常認真，不敢放手，一節課采取“滿堂灌”的方式，學生被動接受。老師教的不輕松、學生學得也很辛苦。有些公開課不乏有一些好的策略，但往往是“看起來很美”，在實際教學中提前準備工作煩瑣、耗時費力，面對大量的寫字任務，難以實現，很多被老師棄之不用，成為擺設。

2.缺乏有效的評價機制。寫字課堂往往就是教師講、學生寫；下課收上來教師批改后再下發改錯，如此循環。靈活的教師能讓學生互評，但時間不充分，也沒有明確的評價標準，細心的孩子用心評一評，馬虎的就應付了事，目標達成度不高。寫字教學活動也存在評價的問題。多數學校以寫字比賽為主要活動形式，優秀學生得到充分展示，但多數學生得不到發展性的評價和鼓勵。教學過程中缺少基于學情，更加游戲化、活動化，操作更為簡便、更有實效的教學策略和教育評價方式。

（三）寫字教學時間不足

2011版課標規定，小學語文教師每天指導學生課堂練字時間為10分鐘。但實際教學中，存在用寫字指導代替學生練字、擠占寫字時間進行閱讀、習作教學，或是將寫字放在課后作業中而缺乏老師有效指導等現象。尤其在中、高年級段，每天保證10分鐘是非常困難的。

二、小學寫字教學相應對策

（一）多策并舉，增強教師責任感

提高育人質量的關鍵在于教師。通過邀請專家講座、教師座談交流、舉辦書法家筆會等形式，讓每一位教師認識到：中國的漢字是中華民族的標志，是我們中華民族五千年文明的縮影；堅持寫字，能讓學生切實體悟到中華傳統文化，其中的意義是非常深遠的。作為教師，不能把寫字當成可有可無的點綴，而要站在為了民族沿承、為了學生發展的角度來充分重視寫字教學，承擔起自身的使命。

（二）多方聯動，破解寫字姿勢難題

1.跨學科聯動。寫字姿勢的糾正僅僅靠語文教師是不夠的，需要齊抓共管，不然就會出現“語文課上裝樣子，其他課上回常態”。2012年，在普查的基礎上，我面向全體教師進行了《我校學生寫字姿勢現狀及糾正建議》專題講座，結合學校的普查數據，從“不正確讀寫姿勢的危害”、“正確的讀寫姿勢是什么”、“我校學生執筆姿勢現狀如何”、“各班學生不正確執筆姿勢數據分析”等幾方面進行了闡述。教給老師們用“一根橡皮筋”糾正學生執筆姿勢的小妙招，老師們現場操作，掌握指導學生正確執筆姿勢的方法。無論哪個學科的老師，只要學生動筆時，就要關注、提醒學生正確的寫字姿勢。

2.跨部門聯動。將學生寫字姿勢正確率納入教師的“發展性評價體系”。不管是分管寫字教學的教導處干部，還是分管衛生、后勤工作的干部，無論誰聽課都會將寫字姿勢作為重要項目進行觀察、分析、評價。每周，學校都開展寫字姿勢檢查，大隊部、衛生室、教導處“三方聯動”，開展習慣培養工程，進行期初、期末普查，不定期抽查，檢查結果與教師績效掛鉤，每學期期末評選“寫字姿勢示范班”。

3.跨主體聯動。學校還調動家庭主體的教育力量，家長會上由班主任進行專題培訓，與家長達成共識，在家庭中也進行過程性評價。

現在，這項工作已經成為了教師的從教習慣，逐漸形成了合力。在共同努力下，學生的寫字姿勢正確率也在逐年上升。從2013、2014連續兩年的普查數據來看，每年正確率均有12%以上的遞增。

（三）多維研究，優化寫字課堂教學

1.研究學段目標，確保教學提升度。小學階段寫字教學總目標是：能正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度。而低、中、高年級不同年段的要求是不同的，不能一個“四線方格”指導到底，而是要有系統性，體現螺旋上升。在語文教研活動中，將學段目標作為專項課題進行研究，讓教師明確不同年級的寫字教學目標，在指導中正確定位，不拔高、不降低。endprint

2.研究指導模式，提升課堂教學實效。經過一段時間的團隊合作研究，我們初步探索出了“雙結合、六步驟”的課堂指導模式。“雙結合”即知識、技能與情感相結合，教師的指導與學生的自我體驗相結合。在此基礎上的確立了“六步驟”指導模式，即“激趣導入—觀察感悟—指導示范—描仿臨練—合作品評—習得方法”。

3.研究指導策略，激發學生學習熱情。（1）經常性地引領學生欣賞優秀書法作品，可以是古今中外書法家的作品，可以是教師的評語，可以是班內優秀學生或是高年級學生的作業……在欣賞中讓學生品味美、感受美，進而激發創造美的熱情。（2）讓學生感受文化，最直接，也是小學生最感興趣的方法就是講故事。老師用生動的語言，或是借助多媒體手段講述古今書法家練字的趣聞軼事，比如：王羲之愛鵡、張旭觀劍、米芾拜石等小故事，讓學生潛移默化的增強對寫字的興趣。（3）書空是小學寫字教學的重要輔助手段，是涉及觀察、思維、動手、記憶以及審美能力訓練和培養的教學方式，非常適合于小學低年級。有效的書空練習可以幫助學生加深字形記憶、規范書寫筆順、強化運筆印象，對學生的識字、寫字能起到事半功倍的效果。

（四）多彩活動，拓寬寫字教學途徑

1.常態的活動相伴，讓學生身處情境。利用早讀時間，由老師引領學生猜字謎、編兒歌、賞字帖、講書法家的小故事；每天中午12∶55，學校都會響起悠揚的樂聲，這是固定的“悠揚午練字”時間。學生有專門的練字本，結合當天學的生字，在教師的指導下沉心靜氣練字10分鐘，很好地解決了練字時間緊張的問題。

2.多元的評價相伴，讓學生體驗成長。建立《翰墨童趣書寫檔案》，每學年組織一次全校的書寫測評，納入書寫檔案，定期展示。老師既能夠關注到每個孩子的發展，又可以看到班級間、級部間的差距；學生則可以看到自己的進步和存在問題。全員參與的過程性評價為寫字教學注入了動力。定期開展學生現場書寫比賽，設立比賽和評比機制，班級內設計“書法展示臺”，使每個學生都有展示的機會，經歷評價的過程，在老師、家長、同學的肯定聲中堅定習字的信心，從而達到激發每一個學生寫字興趣的目的。

3.教師示范引領，做好學生的表率。舉辦“提高書寫水平，做好學生表率”的教師書寫比賽，開展書字大練兵和分階段展示活動，建立書法課（外聘優秀書法教師）語文教師旁聽學習制度，定期邀請書法家走進學校與老師們開展筆會……每位走進學校的新教師都要參與書寫技能大練兵、書法筆會，向書法家學習，也向身邊的教師學習。教師在為學生做好表率的同時，也可以在繁忙的工作之余來練練字，凝聚精神，感受書法帶來的獨特心靈體驗。

明代項穆在《書法雅言》中有這樣一句話：“學書者，不可視之為易，不可視之為難；易則忽而怠心生，難則畏而止心起矣。”作為學校和教師，面對寫字教學，不應因其滲透在各環節而視其為“易”，或面對諸多實際的困難而視其為“難”；而要將其常懷心中，樹立研究意識，堅持培養學生良好的書寫習慣，不斷完善評價、優化策略，努力實現讓每一個學生“端端正正寫字，堂堂正正做人”的寫字教學目標。endprint