素質教育下中學思想政治課加強時政教育的對策

摘要：時政教育作為中學思想政治課的重要組成部分，在歷史上一直與思想政治課聯系緊密。然而近些年來對思想政治課時政教育的研究不夠系統、全面、深入，廣大教師在思想政治課教學中未給予時政教育足夠的重視，導致時政教育在應試教育中的地位無足輕重。本文重點研究中學時政教育的含義及特點、現狀、存在的主要問題及原因，在此基礎上，提出加強中學思想政治課時政教育的主要對策。

關鍵詞：素質教育；中學；時政教育；對策

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0052-02

一、中學時政教育的含義及特點

1.中學時政教育的含義。顧名思義，中學時政教育就是對中學生進行的時政教育。這一教育包括形勢與政策兩個方面，形勢既包括國內的形勢，也包括國際的形勢；政策也如此，既包括國內的政策，也包括其他國家的政策。簡而言之，中學時政教育就是對中學生進行的國際國內重大事件與形勢的教育以及國家和中國共產黨的方針、路線、政策教育。其教育的主體和對象是中學生。

2.中學時政教育的特點。第一，時效性是中學時政教育最顯著的特點。中學時政教育講授的主要內容是近期國內外發生的重大時事、現階段國家和黨的基本路線和重大方針政策等等，因此具有極強的時效性，往往反映的是世界的最新變化動態，體現的是黨和政府的最新方針政策，報道的是事件的最新進展消息。第二，形式的多樣性是中學時政教育的另一特點。中學時政教育要因地制宜，多種形式并用，才能收到更好的效果。可以采用課堂教育與形勢報告相結合；也可以運用代化教學手段，增強該課程的吸引力和感染力；還可以充分利用校園網，搭建網絡教學平臺，將黨的方針政策以及同學們關注的“熱點”、“難點”問題通過網上發布的形式來增進教學效果；此外，可以嘗試課堂講授與課外考察、討論、社會實踐相結合，使中學時政教育既立足課堂，但又不能拘泥于課堂。第三，教師工作的創造性和學生感受的直觀性是中學時政教育的又一個特點。教師工作是一門技術，也是一門藝術。因此，可以說富有創造性一直體現在教師的勞動中。“中學時政教育更多的是要依靠教師個人的責任心和事業心、教師個人的才華和天賦、教師個人的投入和付出”。與此同時，時政內容對學生來說更生動、更具體、更直觀。這是因為時政內容由于可以借助現代媒體的及時、形象而富有動感的傳播，包含大量國內外經濟、政治、科教、體育等方面的最新具體信息。

二、中學思想政治課時政教育的現狀、主要問題及原因

“沒有調查就沒有發言權”。為了全面了解中學思想政治課時政教育的現狀、找出存在的問題和原因，筆者對延吉市4所中學（2所初中，2所高中）共計1700名學生和15名政治教師分別進行了問卷調查。通過對問卷調查的歸納和分析，以及筆者的日常觀察，對中學思想政治課時政教育的現狀和存在的問題有了比較清晰的認識。

1.中學思想政治課時政教育現狀。從教師的問卷調查來看，92%的老師認為時政教育是中學思想政治教育的重要組成部分；89%的老師認為時政教育能開闊學生的視野，提高分析問題和解決問題的能力，是中學素質教育的必要補充；42%的老師表示會在課堂上結合國內外的熱點問題進行時政教育；7%的老師表示會偶爾為學生進行時政專題講座。

從學生的問卷調查來看，96%的同學表示對時政教育感興趣；89%的學生認為沒有時間查找、閱讀時政資料；對于教師的時政課教學，91%的學生不滿意；86%的學生認為要加強時政課的教育。

綜上，中學時政教育的重要性獲得了任課教師和學生的共識，從問卷調查所掌握的資料來看，中學政治課中的時政教育隨意性很大，基本不涉及時政，老師講授不認真，學生學習不主動，平時基本上沒有時政作業，也沒有單獨組織過時政考試，致使時政教育的地位大打折扣。

2.中學思想政治課時政教育存在的問題。通過問卷調查和筆者的訪談與觀察研究，中學思想政治課時政教育主要存在以下問題：（1）學校方面對時政教育的忽視。由于社會對學校的評價總是以升學率為唯一標準，從而導致了片面追求升學率的錯誤教學理念。由于語、數、外在升學分數中所占的比重較大，因此，學校把主要精力都投入到了這三門課的教學中。在筆者調研的幾所學校，都存在著不同程度違反教育部所規定的時政教育授課時數，經常出現為增加語、數、外的教學時數而挪用、擠占時政課教學，使中學思想政治課的時政教育變成了可有可無的存在。至于時政教育的效果則鮮有學校層面去問津。（2）任課教師對時政教育素材研究不夠，教學方法單一。“一本書，一個字，猜好題目去考試”。學生中流傳的這句話真實地反映了當前中學時政教育的現實問題。教師根據經驗編寫時政小冊子，學生根據小冊子上的重點內容死記硬背以應付考試。至于時政教育授課時所需要的素材教師則很少去研究，教學方法也以填鴨式和灌輸型為主。（3）學生方面對時政教育的重要性認識不夠。在學習成績為第一位的錯誤教育理念影響下，學生的關注力重點局限在語、數、外等主干課目上，而對于時政教育雖然感興趣，但沒有更多的時間和精力去關心，使中學的時政教育處于“雞肋”的尷尬境地。而許多施教者也只注重學生的考試分數，根本不注重培養學生的其他素質。殊不知，引導學生如何做人，如何樹立正確的人生觀和世界觀更為重要。（4）社會特別是家庭忽視對學生的時政教育。中國家庭教育最主要的缺失是分數至上，一切都要為考大學讓步，而忽略了對孩子做人、樹立責任心和愛心的培養。甚至很多家長本身就不關心時政。正是由于家長這種認識上的偏頗，使其忽視對學生時政教育的培養，認為這是可有可無的事。

3.中學思想政治課時政教育存在問題的原因分析。（1）應試教育的理念在作祟。在應試教育思想指導下，只重視書面知識的傳授和灌輸以及應試能力的培養，忽視了對學生素質教育的培養。因此，在時政教育內容上表現出了功利性和表面性的特點，評價方式表現出的是以分數為主的單一性。這造成了從老師到學生對時政教育的不重視，結果是直接影響了學生的個性健康發展。（2）主講教師自身素質和教育理念的局限性。由于任課教師對時政教育的忽視，決定了其在教學時間和精力的投入上嚴重不足，很多教師仍然在沿襲落后的教育思想和理念，沿用陳舊的教學方法和舊知識的反復使用，沒有新知識、新觀點、新信息的大量補充，使中學思想政治課時政教育失去了生機和活力。（3）學生是教育的被動接受者，忽略了其主觀能動性。在應試教育的背景下，學生的學習主體作用被嚴重弱化。主要表現在：教學過程中的話語權完全掌握在教師手中，學生沒有自由發言表達自己思想的機會，失去了時政教育的德育功能；教師不能鼓勵、引導學生的自主學習和探索，學生的主動精神、創造意識被抹殺；僵化的應試教育考試方式，使學生失去了學習時政教育的興趣。（4）時政教育理論研究的缺乏。時政教育在應試教育中的地位是無足輕重的。因此，無論是理論界的教育專家，還是一線的任課教師，都缺乏對時政教育在理論層面的系統研究，缺少把時政教育經驗上升到理論的能力，也缺少對時政教育自身教學實踐的反思與改進。

三、加強中學思想政治課時政教育的主要對策

1.樹立正確的人才觀和素質觀。應試教育的最大弊端在于重知識的傳授而輕能力的培養。在大力提倡素質教育的今天，要改變過去傳統的人才觀和素質觀，回歸到既重視知識的傳授，更重視能力的培養。為此，首先，要培養教師正確的人才觀，改變以分數高低論人才的做法，從學生的整體素質和社會需要來評價、衡量人才；其次，樹立教師正確的素質觀，要以如何做人、如何處世、如何為社會做出貢獻等作為教學的目標，教師要因材施教，注重對個性人才的培養，充分挖掘學生各方面的潛能，培養符合社會發展需要的不同類型的人才。

2.提高中學思想政治課教師的素質和能力。培養高素質的學生，要有高素質和能力的教師。為了滿足人才培養多樣性和中學思想政治課特殊性的要求，需要與時俱進，不斷提高中學思想政治課教師的素質和能力。首先，樹立全新的教育觀念。教師的教育觀念是：“教師在一定的歷史文化背景下在教育實踐和專業理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的有關教育的個體性看法，這些看法直接影響著教師教育行為的實施。”由此可見，全新的教育觀念的樹立，有助于提高教師的素質，改變教學現狀，提升教學效率。其次，提高教師的專業素質和能力。中學思想政治課的特殊性，需要教師要有扎實的理論知識和專業知識，現代化的教學能力，良好的心理素質，營造良好的教學氣氛、實現師生有效互動的能力。只有這樣，在實際教學中才會事半功倍。

3.激發學生學習時政的興趣和熱情，真正體現學生的主體性。學生是中學時政教育的主體和受益者，因此，要從學生的實際出發，提倡啟發式和主體性教學原則，樹立學生是學習主人的理念。首先，通過教師的啟發和引導，激發學生學習時政的興趣和熱情；其次，讓學生參與到教學中來，教師加以引導，使學生在分析問題、解決問題的過程中培養較強的政治敏感性和敏銳的洞察力，并在具體操作過程中引導學生發現知識、提升能力，從而真正體現學生的主體性。

4.加強對中學思想政治課時政教育理論的研究。只有在好的教學理論的指導下，才會形成好的教學方法，產生好的教學效果。因此，要多層次、多角度加強時政教育的重要性、時政教育規律、教學方法的選擇的理論研究。這一理論研究既要有理論界的教育專家，也要有一線的時政課教師，要把時政教育經驗上升到理論層面，并加強對教學實踐的反思和改進。

參考文獻：

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