基于大學城空間“六段式”教學法在高職課程中的探索與研究

梁繼華　黃白紅　陳益元

摘要：依托大學城空間在《園林植物識別與應(yīng)用》課程中開展“自學、教、學、做、練、考”六段式教學法，通過實踐結(jié)果表明：這種教學方式能提高學生參與課堂的機會，提高學生的學習興趣；使課堂無限延伸，讓學生時時能學，處處可學；通過作業(yè)展播與相互閱覽增加教育的公平性，無紙化練習與考核節(jié)約資源。

關(guān)鍵詞：大學城空間；“六段式”教學方式；園林植物識別與應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0147-02

一、問題的提出

2012年3月，國家教育部組織編寫了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，對未來十年我國教育信息化發(fā)展宏圖進行了描繪。其中的重點就是“三通兩平臺”的建設(shè)。因此以網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通為目標的基于師生互動形式的網(wǎng)絡(luò)學習空間的研究已經(jīng)成為了一種必然的趨勢。

數(shù)字校園的概念來源于1990年代美國拉蒙特大學教授肯尼斯·格林發(fā)起并主持的一項“信息化校園計劃”項目。據(jù)統(tǒng)計，美國上千所公立和私立大學都成立了自己學校的官方網(wǎng)站，并且把無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋到了將近全部的學校，這些學校通過在網(wǎng)絡(luò)上傳課件、資料，為學生服務(wù)，并且有近400所大學提供了覆蓋學校所有專業(yè)課程的遠程學習平臺，已經(jīng)基本完成了從傳統(tǒng)教學向基于數(shù)字平臺教學的轉(zhuǎn)變；英國在網(wǎng)絡(luò)教學方面的應(yīng)用也較早，而且英國的利物浦大學等也在為開拓中國市場做努力。在國外，網(wǎng)絡(luò)學習平臺已成為比較普遍的資源，例如開放大學，瓊斯網(wǎng)上大學，學習空間，歐洲進度學校Blackboard平臺，Moodle平臺等。

為了貫徹國家的號召，2009年湖南省教育廳把“世界大學城”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺引入了教育當中，讓全省各級教育機構(gòu)建立了自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，這個平臺轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)信息化的建設(shè)觀念，把市場的需求作為導向，利用現(xiàn)在流行的云計算技術(shù)，推行按需購買，把之前單純的擁有轉(zhuǎn)化成了一個能夠合理利用的平臺，這個平臺可以實現(xiàn)人人參與資源的建設(shè)，讓機構(gòu)，領(lǐng)導，老師，學生都能建立一個實名制的個人空間，并且空間是一個開放性的學習環(huán)境，每個人都可以對空間設(shè)計、添加資源，交流互動。

高職院校的學生相對學習基礎(chǔ)比較差，學習興趣不是很高，但是90后的學生使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力比較強，興趣比較高，因而如果能將現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程教學結(jié)合起來，將會提高教師教學與學生學習的效果；傳統(tǒng)的教學模式師生在課后互動是比較難的，如果深度融合現(xiàn)代化信息手段師生在課后互動就比較容易與方便，湖南省的高校在湖南省教育廳的部署與領(lǐng)導下，一直重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，在2010年引進世界大學城師生個人空間平臺，在我們學院已經(jīng)達到了個人空間人人通；園林植物識別與應(yīng)用這門課程是園林技術(shù)專業(yè)一門核心技能課，也是很多課程的前沿課程，因而它的學習直接影響學生對專業(yè)知識的掌握與將來的就業(yè)，而園林植物識別與應(yīng)用課程組一直重視課程改革，重視對現(xiàn)代信息手段的應(yīng)用，緊跟時代的步伐，他們2007年參加湖南省第七屆“大成杯”多媒體軟件大賽獲一等獎，2010年申報的院級課題“《園林植物識別與應(yīng)用》在線考試系統(tǒng)開發(fā)”獲立項，《園林植物識別與應(yīng)用》這門課程為了克服天氣和季節(jié)對教學的影響，通過深度融合現(xiàn)代信息手段來解決是一個很好的途徑。鑒于以上原因與基礎(chǔ)，基于大學城空間探索與實踐“六段式”教學法在《園林植物識別與應(yīng)用》課程教學中應(yīng)用很有必要。

二、基于世界大學城空間“六段式”教學法的構(gòu)建

（一）大學城空間

世界大學城是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市，她是運用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據(jù)六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計并以網(wǎng)絡(luò)交互遠程教育為核心、綜合了遠程教學、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區(qū)平臺，是全民終生學習的校園，我們學院園林技術(shù)專業(yè)師生已經(jīng)實現(xiàn)了個人空間人人通。2010年6月，湖南省教育廳在全省職業(yè)院校中推廣“世界大學城”網(wǎng)絡(luò)學習平臺，加快職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化的進程。世界大學城空間具有以下特點：①教學空間網(wǎng)絡(luò)化；②教學方式交互化；③教學活動協(xié)作化。世界大學城教學改變了教學目的、教學手段、教學內(nèi)容；改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

（二）園林植物識別與應(yīng)用

園林技術(shù)專業(yè)是學院一個重點專業(yè)，園林植物識別與應(yīng)用是園林技術(shù)專業(yè)一門核心課程，通過學習使學生能熟練掌握300種常見園林植物的種名、屬名和科名，能準確地掌握植物的主要形態(tài)特征、對光溫水的要求和園林應(yīng)用形式。我們學院園林技術(shù)專業(yè)園林植物識別與應(yīng)用的課程團隊，近七年來不斷努力，以就業(yè)為導向、結(jié)合氣候特點和學生學情，并通過實踐反復改革確定課程學習內(nèi)容，現(xiàn)學習內(nèi)容主要分為三部分，第一部分是園林植物形態(tài)特征識別、第二部分是園林植物觀賞方式、第三部分是園林植物配置方式，第四部分是園林植物識別個論，個論分喬木、灌木、草本、藤本和水生植物分別講述，重點講述300種植物的形態(tài)特征、園林用途和對光溫水的要求。

（三）基于世界大學城空間“六段式”教學法的構(gòu)建

教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式。“六段式”教學方式指的是將課程學習分為“自學、教、學、做、練、考”六個階段，“自學、練、考”三個階段在課后完成，完成的效果檢驗通過大學城空間的作業(yè)、考試、作品、答疑等形式進行，“教、學、做”三個階段在課中完成，依托大學城空間進行示例、展示。

三、基于世界大學城空間“六段式”教學法的探索與實踐的方法與步驟

第一步，搭建好基于大學城空間的《園林植物識別與應(yīng)用》課程平臺。搭建好的《園林植物識別與應(yīng)用》要能滿足“六段式”教學法中每一段教學過程開展和教學效果檢驗，并能開展在線答疑與輔導。課程平臺欄目設(shè)置分為教學資源區(qū)、學生作品作業(yè)展示區(qū)和學生模擬練習區(qū)，作業(yè)突出實用性，以直觀的圖片作業(yè)為主。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置淘植物欄目，收錄4000多種植物的基本知識，增加拓展知識學習。設(shè)置的答疑區(qū)溝通便利，且除了文字的還可以通過圖片、FLASH等文件進行更詳細地提問與答疑。這樣對問題與答疑都能更加的清楚直觀。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置植物與生活拓展欄目，通過網(wǎng)絡(luò)傳播拓展知識——植物與生活之間的關(guān)系，倡導學生和廣大網(wǎng)友熱愛生活與植物，增加學生的專業(yè)自豪感和信心。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了附屬平臺——網(wǎng)絡(luò)植物醫(yī)院，通過網(wǎng)絡(luò)植物醫(yī)院既服務(wù)廣大城民也鍛煉了教師和學生處理實際生活的能力，突出高職教育注重實踐的特點。課程中的教學圖片均采用全國園林綠化城市——常德本地現(xiàn)場圖片，體現(xiàn)地方特色，且有一部分圖片來自學生現(xiàn)場教學中作業(yè)所留下的圖片。

第二步，通過探索與實踐，找到基于大學城空間的《園林植物識別與應(yīng)用》“六段式”教學法每一段的開展途徑、檢驗方式和時間分配。通過兩年的探索與實踐，得出以下結(jié)論：

第一段“自學”，學生通過在線視頻、課件進行自學，自學完后通過自學測試題進行檢驗學習效果；通過此段督促學生在課前進行學習，熟悉知識，為第二段的順利開展打下基礎(chǔ)。大約需要花20分鐘（課后完成）。

第二段“教”教師通過大學城空間和現(xiàn)場實物教學的方式進行，教完后可以通過測試題進行檢驗，且測試題可以是實物、圖片和視頻題目。此段主要是通過實物舉例教授、提問和答疑。且與教結(jié)合起來，教中學，學中教，大約需要花25分鐘。

第三段“學”通過現(xiàn)場分析圖片、實物進行學習，教中學，學中教，大約需要20分鐘。

第四段“做”通過采集植物觀賞器官與植物通過“現(xiàn)學現(xiàn)賣”的方式進行檢驗。大約需要45分鐘。

第五段“練”通過對校園中植物的觀察分析，拍照，整理，按照練習要求進行練習，并以照片、微電影的形式上傳大學城空間。需要花費20分鐘（課后完成）。

第六段“考”通過大學城空間進行在線考試，考試題目以圖片為主。需要15分鐘左右（課后完成）。

第三步，找到基于大學城空間探索出《園林植物識別與應(yīng)用》作品、作業(yè)展示途徑。通過探索與實踐，在空間找一個專區(qū)對一些比較好的作品和作業(yè)進行展播，促進大家學習的積極性。

第四步，探索出《園林植物識別與應(yīng)用》實訓檢驗方式。通過上傳、展示作業(yè)、作品，如通過拍照整理常見園林植物并制作幻燈片、整理出植物名錄、寫出總結(jié)進行上傳。優(yōu)秀的作業(yè)和作品進行展播。

四、研究的意義與價值

1.改變《園林植物識別與應(yīng)用》課程傳統(tǒng)教學模式，將課堂延伸，使學生處處可學，時時能學。

2.基于大學城空間進行師生互動，增加學生參與課堂的機會，增加學生的學習興趣。

3.基于大學城空間對學生的作品與作業(yè)進行展播，增加學生學習的途徑和展示的機會，提高學生的學習積極性。

4.基于大學生空間讓學生的練習與考試在線進行，每個學生都能瀏覽同班的其他同學的考試情況、作業(yè)和作品，增加教育的公平性，無紙化練習與考核節(jié)約資源。

5.根據(jù)教學效果可將基于大學城空間的“六段式”教學法進行推廣，為別的課程提供借鑒。

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