高校后進生轉化之我見

楊彥祥+王陸一+吳祖峰

摘 要 后進生轉化工作是高校學生工作中至關重要的一部分。實現高校后進生更深入的轉化要從后進生的形成原因出發，根據他們的思想與行為特點，采取追根朔源的方式，通過精細化管理、激發學生內驅力、打造鼓勵性環境、充分利用各方面的資源對學生進行全方位的引導和教育。

關鍵詞 后進生轉化 內驅力 鼓勵性環境

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.080

My View on the Transformation of Underachiever's in Universities

YANG Yanxiang， WANG Luyi， WU Zufeng

（School of Information and Software Engineering， University of Electronic

Science and Technology of China， Chengdu， Sichuan 610054）

Abstract The transformation of underachiever's is one of the most important part of student work. The realizztion of the transformation should start from the causes of underachiever's， according to their thinking and behavior characteristics， by tracing to their source mode， through meticulous management， stimulating students' Internal driving force， Creating encouraging environment， make full use of the resources of the students to carry out a full range of guidance and education.

Key words transformation of underachievers; internal driving force; encouraging environment

高校后進生是指從教育的角度考慮在思想品德表現方面和高校教育目標差距較大，具體表現為在思想以及行為方面存在較多或某一個特別突出的缺點，在學業方面明顯落后于同年級或同齡人均為水平的學生。作為一個集體，高校中后進生的存在是必然的，而高校后進生的轉化工作對學生、家庭以及社會具有非常重要和積極的意義，后進生能否成功轉化也是體現高校思想政治工作有效的試金石。

1 高校后進生的成因

國內學者李洪元認為，后進生的形成是和學生的早期發展有緊密關系的，主要在于學生在生長、適應、發展等方面的需求和他所處的外部環境（包括家庭、社會和學校）之間存在的矛盾，并且李先生從心理層面提出了5項后進生診斷的客觀指標。俞國良提出后進生形成的原因包括外部如學校、社會、家庭和大眾媒介等因素，并且從智力、非智力和思想意識等角度分析了后進生形成的內因。

筆者認為，后進生在成為后進生的過程中必須兼具內因與外因。本文中的內因是指學生本人在自我成長和發展的過程中所表現出來的個人特質，一般是指學生的智力方面和綜合素質方面，智力差的弱智兒童不在本文的討論范圍之內。外因則是指學生所處的外部環境，主要包括關社會、學校、家庭等方面。

1.1 個人因素

內因即個人因素是學生逐漸發展為后進生最關鍵的因素。學生的個人因素方面主要是指學生在成長過程中逐漸發展出來的個人特性，在學生成長過程中道德觀的缺失、自我認可較差、抗壓能力及抗挫能力較差、意志不堅定等都可能使學生逐漸發展為后進生。而學生的個人特性的形成主要和他幼時的成長環境相關，家庭是塑造個人特性最關鍵的時期。

1.2 家庭因素

學生核心的個人特性是在家庭環境中逐漸發展形成的，幼兒時期學生通過不斷模仿其他家庭成員的行為和反應模式逐漸發展出個人的特性。家庭成員的一言一行都影響著學生各方面的發展。因此，家庭成員對子女的健康成長起著特別重要的作用。而現在社會中很多家庭的父母及老人在養育子女的過程中存在很多誤區，比如有些家長不知對孩子如何表達愛和關心，有些家長對孩子的要求過高過于苛責，有些家長（比如爺爺奶奶）過分地保護孩子，扼殺了孩子自己探索的欲望和勇氣，有些家長則不認為自己的一言一行會影響孩子的成長，單親家庭的孩子和留守兒童在成長過程中缺失了父親或者母親的關心和表率作用等等，這些因素很容易讓孩子在學業中成為后進生。

1.3 學校因素

學校是學生成長的主要場所之一，學校教育對學生產生的影響作用是非常巨大的，在高校很多學生變成后進生和他在之前受到的教育相關性很大。現在很多學校忽視非智力因素的培養、學校教育觀念不正確;教育方法不當;輔導員工作經驗不足等方面的問題，導致學生逐漸改變。

1.4 社會因素

社會環境對學生帶來的影響相對較小卻不容忽視，大學生相對社會經驗較少，對學校外的社會存在強烈的好奇心，又有特別強烈的探索欲望，在接觸社會的過程中受到不良思想的影響后漸漸形成品德不良，不思學習，不思上進的后進生。

總之，成為后進生的因素是多方面的，在后進生轉化工作中只有找到了形成后進生的根本原因，從根本上開始做工作，才能更成功更有效地轉化后進生。在轉化后進生過程中，要通過多種途徑和學生的家長建立聯系，從各方面充分了解后進生家庭成長環境以及成長經歷、人際關系情況、心理發展歷程等，了解清楚他們形成后進生的原因，這樣才能采取相對應的對策完成對后進生的成功轉化。

2 后進生的特點及轉化的意義

高校后進生有其自身的特點，在思想方面表現出來的首先是學習動力不足，主要的表現是后進生的學習成績和一般學生差距較大。其次是紀律意識及是非觀念模糊，主要的表現是經常違反學校學校的各項規章制度。再次是意志力薄弱、自制力不強，主要表現為沉迷于網絡游戲、言行不一致，這也使得后進生的轉化工作出現不斷反復的現象，需要輔導員更具有耐心和毅力。最后是自尊心強、自卑感重，后進生在形成和發展過程中對自我的認識存在一定的偏頗，又因為一些不好的表現被老師或者同學嘲笑和批評，這就造成了學生的自卑，但又有很強的自尊心。思想因素表現到行為層面上主要有以下幾種表現類型：一是學習態度不端正，主要表現為經常逃課，不完成老師要求的作業等;二是學習目的不明確，主要表現為到大學缺乏目標感，不知道上大學要做什么，對學習缺失興趣;三是缺乏集體榮譽感和協作精神，主要表現為在班級歸屬感差，不經常參加班級活動，對班級的事務不上心;四是以自我為中心，自我意識強烈，自我評價易走極端，主要表現為在考慮問題方面只考慮到自己的感受，不顧及其他人的感受，與室友關系緊張;五是缺乏起碼的道德素質，主要表現為對師長缺少最基本的尊重等。

后進生的成功轉化對學生、家庭、學校和社會都具有非常重要的意義：首先，轉化后進生能夠挽救學生本人。后進生也期望得到良好評價，他們可能因為各方面原因而不求上進，如果能夠給予更多的關愛、引導、幫助對他們整個人生都將起到非同尋常的作用。其次，轉化后進生對家庭具有非常重要的意義。在新時期，孩子就是家庭的一切，在一定程度上孩子決定家庭是否幸福。孩子厭學，家長焦慮;孩子進步，家長欣慰;孩子成才，家長自豪。第三，轉化后進生有利于班級、學校和社會。后進生的成功轉化減少了班級不良表現的人數，這對更有效地管理和建設有凝聚力的班級、促進班級的整體發展具有非常重要的作用。反之如果學生一直處于落后狀態，則很有可能成為班級、學校的問題學生，發展成為社會不安定因素。

3 新時期后進生轉化的工作方法

首先我們要相信后進生和優等生不是天生的，是后天造成的，是暫時的階段性的，后進生的基礎雖然比較弱，他們仍具有可塑性。根據后進生的思想行為特點以及新時期的特點，下面就在新時期下后進生的轉化工作中輔導員可以嘗試的工作方法做一些探討。

（1）精細化管理，深入了解學生。在新時期，我們要清楚每個后進生的發展過程都不一樣，所以我們要充分了解后進生的形成過程，找到學生變成后進生的獨特性根源問題，對每個后進生進行持續跟蹤并記錄在擋，有針對性地提出解決方案，不能一刀切，這樣才能更好地推動后進生轉化工作的進行。后進生的成因是多方面的，但總是有一個最核心的因素導致學生沒有跟上一般學生的進度從而變成后進生，找到學生的核心成因是深入了解學生的最終目的。

（2）激發學生內驅力，讓學生自己前行。后進生有一個共同的特點，就是在個人成長過程中經歷過反復的失敗打擊。在后進生轉化工作中，一定要注意激發學生的內驅力，培養他們的自信心，讓學生意識到自己的問題所在，引導他面對自己的問題，讓學生找到自己的資源，幫助他調動解決問題的能力并給予足夠的鼓勵和支持。后進生在轉化過程中會出現反復的情況，在這個過程中我們一定要引導學生找到自己的目標，激發學生內在的驅動力，讓學生自己前行，從而最大可能地減少反復的情況出現。

（3）打造鼓勵性環境，營造良好轉化氛圍。在后進生轉化過程中會經常出現反復的現象，這個現象最主要的原因一部分在后進生本人的個人特性，另外一個關鍵的因素是后進生所處的生活環境。大學生學生最主要的生活環境是他所在的寢室及班集體，在后進生轉化過程中，我們要不斷打造一個具有共同奮斗目標、學習風氣良好、凝聚力高、榮譽感強、積極向上的宿舍和班級氛圍，通過良好的鼓勵性環境對后進生產生正面的影響和同化，實現更好的轉變。大部分后進生會進入某一種惡性循環中并且自己無法突破，我們在找到突破點后最關鍵的工作就是要給后進生經常性的鼓勵和支持，讓后進生逐漸樹立并維持自信心。

（4）充分調動家長、學校、社會的力量，全方位育人。在后進生轉化過程中，最關鍵的是要找到后進生的成因，而在后進生形成過程中，教育是最重要的，所以輔導員應該和后進生的家長建立穩固的聯系，深入了解學生的成長經歷，得到最真實的學生心理發展過程。家庭、小學及中學教育中學生在某一方面的缺失極易造成學生在大學里面表現失常變成所謂的后進生，所以找到學生在大學前教育的缺失也是轉化后進生的關鍵點。學生工作中經常遇到的專業情緒問題大部分由于學生在大學前對專業不了解，在大學學習過程中產生抵觸情緒產生的。同時全社會都應關心青年學生的健康成長，為青少年提供有益于身心發展的良好學習和生活氛圍。

（5）提高輔導員自身素養，有效提高后進生轉化成功率。高校學生工作是一個與時俱進的工作，需要輔導員不斷提升自身素養，通過各種培訓和學習班不斷充電，跟上社會發展的節奏，了解當下學生的思想發展趨勢。尤其是在和后進生溝通過程中，能否和學生進行深入徹底的談話，讓學生更深入地暴露自己能夠直接影響后進生轉化的效果。輔導員應不斷提升自己在心理學、教育學、社會學、管理學等方面的專業知識，更加成功地轉化后進生。

后進生的轉化是一項復雜而艱巨的系統工程，對他們我們不能拋棄，更不能放棄。后進生“后”是現象，“進”才是本質，在對待后進生時，不但要看到他們“后”的一面，更要看到他們“進”的一面。作為一個高校教師我們有責任、有義務，也應該有能力引導和教育好后進生這個團體，使他們更全面更健康地成長和發展，讓他們在大學這個舞臺上展現出自己獨特的風采。在后進生轉化過程中，我們要注意掌握后進生形成的根本原因，了解后進生的思想動態，對他們進行正確的合理引導，同時結合耐心、細致的思想政治工作和多渠道、多形式的教育活動，就一定能把后進生轉化成為適應社會發展需要的有用人才。

參考文獻

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