面對新留守兒童，班主任的角色新定位

周明麗

作為蘇州這座移民城市，近年來，由于社會生活節奏越來越快，許多父母下班時孩子差不多睡覺了，走的時候孩子還沒有起床，客觀上造成了父母與子女接觸時間較少，家庭教育缺失父母的關注。這個群體中，學生的問題主要表現為：學業失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保，我們把這一類學生稱之為新留守兒童。對于這些兒童來說，傳統班主任的工作模式已經過時，需要有一個新的角色定位。

一、班主任要不怕煩，做祖輩家長的引導者

父母無暇顧及孩子和家庭，往往由祖輩來負責孩子的生活起居。因為隔代教育，許多祖輩家長對孩子比較溺愛，缺少對家庭教育的科學認識，只知道讓孩子吃飽穿暖，有什么要求盡量滿足，導致一些問題學生的出現。

因此，每接手一個新的班級，我都要尋根摸底，了解班級新留守兒童有哪些，其家庭狀況如何，學生現在的生活情況如何，父母與孩子的溝通是否有效，學生的發展情況如何，家長的聯系方式等，并做適當記錄。

尤其是對祖輩家長帶小孩的情況，我會經常開展“隔代家庭教育培訓” ， 教給他們家庭輔導和教育的方法，比如如何正確看待孩子提出的要求，孩子們需要讀什么書，如何幫助孩子制定學習計劃并督促進行，哪些是安全的行為等等，讓他們不僅要保證孩子吃飽穿暖，還要督促孩子搞好學習 ，對孩子進行思想道德教育、安全教育等。

二、班主任要不替代，做學生與父母之間交流的促進者

新留守兒童缺乏與父母之間的溝通交流， 普遍存在不同程度的“孤獨”問題， 需要學校加強與孩子親人密切聯系和溝通， 形成關愛新問題兒童的工作合力。班主任的關愛不能替代孩子與父母的親情。

我在原先任教的六年級曾經做過“書信寄親情”系列活動，起因是有一段時間，我發現新留守兒童和爺爺奶奶一起生活，這樣的兒童缺少有效地家庭教育，而父母又忙于工作，時間錯位，顧此失彼。讓這些孩子和父母經常溝通成為我的重要工作內容。

一次一個家長的短信讓我有所頓悟，他的孩子有一段時間迷上了打游戲，那位家長有一定的文化品位，但他一直未能抽出時間和孩子好好地談心，所以寫了一封信給我。他在信里談了自己工作的艱辛，又提及自己的孩子讓老師費心，很是抱歉，懇請老師多教育督促孩子。我把這封信在一次晨會課上讀了一遍，結果對孩子的心靈震動非常大。

由此，我在家長會前夕，發動班級孩子給自己的父母寫一封信，談談班級的事情，談談自己的學習，甚至談談父母回來后和自己的娛樂活動安排。我也給每位家長發了短信，請求他們認真對待孩子們的來信，用自己的耐心去寫回信。我發現，很多孩子和父母當面都不能很好地表達自己的真實想法，但在信里，他們都做了很好的傾吐。

為了更好地發揮書寫的作用，我把孩子們寫得好的信，在家長會上讀給父母親聽，孩子在信里表現出的成熟、懂事，讓父母刮目相看。我把家長寫得好的，在班級里讀給孩子們聽，父母親工作的艱辛和對他們的期望，使孩子深受觸動。

后來，我把這件事情作為一項班級特色保留了下來，每次我都要選出“最真實流淌心聲的書信”，在班級交流，選出“最有改變成效的同學”，并加以表揚。我讓孩子們把自己和父母的書信好好珍藏，作為人生最美好的回憶。

反思我的這段工作經歷，我總感覺到，在交流中，學生一點一點地去理解自己的父母，理解他們干些什么，為了什么，一點一點地學會表達自己感恩的心情，改變自己的行為。而家長除了詢問孩子的生活和學習情況之外，也一點一點地去了解孩子的情感需要，交了什么朋友，有什么趣事，而不是簡單的“吃得好不好？”、 “考了多少分？”。

三、班主任要不放縱，做學生勵志主題教育的組織者

新留守兒童的教育由于缺乏家長的支持和配合， 學校的主渠道教育顯得更加重要。在日常教育中以下幾個方面特別需要重視：

1.榜樣教育。其實， 在新留守兒童的群體中， 有相當一部分學生自覺性強， 自立能力突出， 在道德品質和學業上出類拔萃。我們發現了這些苗子， 就樹為標兵， 以榜樣帶動全體， 以個體促進整體， 讓學生學習身邊的榜樣。

2.感恩教育。新留守學生因為學校特別重視， 比一般學生備受老師關愛，在家庭里備受祖父母疼愛。在這眾多的留守孩子中存在這樣的不良傾向： 只知受惠， 不知感恩； 只知索取， 不知奉獻； 只知攀比， 不知回報； 只知被愛， 不知責任。為此，我們采取多種方式對學生實施感恩教育， 在學生心中栽下一棵“感恩樹”， 讓學生感知父母養育之恩， 感知教師教誨之恩， 感知同伴幫助之恩， 感知社會關愛之恩。

3.自主管理教育。學校充分發揮學生自主管理作用， 讓他們從單一被管理者成為管理者。一是自主規劃， 引導學生描繪人生理想，中、高年級可以讓學生撰寫每日學習和生活計劃，描述我的理想，讓孩子有追求、有目標；二是鼓勵自我評價， 讓學生用各種方式， 站在不同的角度對自己的行為、思想、學習、生活進行反省，并不斷改進。

四、班主任要不忽略，做學生心理需求的溝通者

某篇文章曾經指出新留守兒童的心理缺陷主要表現為：一是性格內向、孤僻，不愛說話，不愿與人交流，心情郁悶、悲觀、消極，缺乏自信；二是存在自卑、猜忌、逆反等心理，常常出現過激行為；三是自私任性，蠻橫霸道，沖動易怒，以自我為中心.常常將小事升級，故意滋事，打架斗毆，沾染上不良的習氣。

但《關心下一代周報》在一次調研中也發現，新留守兒童的心理不是我們想象的那么問題嚴重，關鍵是我們要注意及時觀察、發現、引導。

常見的措施有：成立班級學習小組，讓同學們互學互幫，不讓一個學生掉隊；對暫時遇到困難的學生給以幫助，比如經常為學生買學習用品等；定期與學生情感對話，詢問近期家庭的情況，有什么特別的需要。

通過與孩子的心靈交流，我發現新留守兒童的心靈不是我們所想象的那樣失落、自卑、灰暗，他們和其他孩子一樣是快樂、自信、陽光的，甚至還多一些堅毅。

【 作者單位：蘇州工業園區星洋學校（小學部） 江蘇】