“以情優教”
——初中數學情感教學淺析

王文鋒

（寧夏鹽池縣第一中學，寧夏 鹽池 751500）

“以情優教”
——初中數學情感教學淺析

王文鋒

（寧夏鹽池縣第一中學，寧夏 鹽池 751500）

《數學課程標準》指出：數學教師在教學中既要傳授知識、培養學習技能，也要注重師生的情感交流。傳統的數學教學模式主要是以“教師為中心”，即教師講，學生聽，教師只注重操作過程，但是卻忽略了對學生情感因素的培養過程。知識傳遞要和情感因素結合在一起，學生才更樂于接受，才能更積極主動地去學習、運用。所以，在實際教學當中，教師既要注意傳授知識，也要注重培養學生良好的數學情感，用情感激勵學生的積極性，使他們在強烈的感情氛圍中奮發向上，達到最佳的學習效果。

初中數學：情感教學

夏丐尊先生說過：“教育沒有情感、沒有愛，就像池塘沒有水一樣，沒有水的池塘是不能稱之為池塘的，沒有愛的教育也就不是教育了。”由此可知，沒有情感，沒有愛作為基礎，就不是真正的教育。這也表明了情感與愛在數學教育教學中的重要性。本文從實際出發，以情感提高教學的有效性為目的，從以下四個方面展開滲透：

一、關愛學生，誘發學生情感

情感教育能將學生的心扉打開。教育不能沒有情感、沒有愛。在實際教學過程中，數學教師要真誠地去關愛每一位學生，讓學生都能在教師的關愛下愉快地去學習數學知識，建立良好情感因素。以情感為指導，開展師生互動的雙邊活動，有助于學生積極主動參與其中，在實踐活動中感受教師的欣賞與關愛。愛自己的學生是教師教育學生的基礎。教師對學生的摯愛和期待，會帶來巨大的感染力與推動力，更有利于將學生刻苦、頑強的學習精神激發出來。而且學生還能感到教師的可親、可信、可靠，有利于在情感上激起師生的共鳴，學生也更樂于敞開心扉，心悅誠服地接受教師的教導。實踐證明，以情感注入為基點，激發學生學習數學知識，則是開啟他們探究數學奧秘的一把金鑰匙。

二、設問題情境，激發學生的學習動機

心理學認為，思維是由人的認識需求引起的，沒有認識需求就不可能引起學生的積極思維。認識需求要以新問題為基礎，有些數學問題似乎熟悉但是又不清楚、不能立即解決的問題，這時候，學生們就會產生一種強烈的求知欲望，而且還會積極投入其中。所以，在實際教學中，教師要善于把那些枯燥、抽象的教學內容設計成若干有趣、誘人且容易被學生接受的小問題，使他們在探究問題的積極思維中去體會學習的樂趣。例如，在講解《圓的定義》時，則可以提出：車輪為什么一定要做成圓形的呢？可以做成三角形、橢圓形的嗎？設置這樣的問題讓學生感覺既自然又富有情趣。在講解《三角形相似判定定理》時，先講故事：古希臘的哲學家泰勒斯在游覽金字塔的時候，發現一個問題，就是塔的高度沒有人知曉，他驚訝地說：“這可以很快測出來的呀！”他根據影長，快速測算出塔高為131米。他到底是如何測出塔的高度的呢？在問題的激發下，學生們也都迫不及待地想探究一下其中的奧秘，學習積極性自然也就很高了。

三、師生必須建立一種穩定和諧的“情感場”

古人云：“親其師，信其道”。為此，教師在教學時，要樹立一定的威信，真正做到“學為人師，行為人范”。教師要尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴于律己、以身作則，而且還要有一顆樂于奉獻的心。當學生開始尊敬、愛戴與欽佩數學教師時，他們也會積極投入到數學學科的探究之中。對教師所傳授的知識也會認真聽講、領會；對教師的諄諄教導也會認真傾聽，師生的感情在教與學的活動中逐漸產生共鳴。這時候，教師的贊揚則會激發學生內心的愉快與深深的滿足，教師的忠告與批評學生也會心甘情愿地接受。

正如德國教育學家第斯多惠所說的那樣：教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。當學生的思維與教師保持一致時，他們也會快速與實踐教學融為一體。當教師有不順心或則不開心的時候，一定要把自己的這種煩惱留在教室門外，要理智地控制自己的不良情緒。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動等都會對學生的情感帶來影響。當教師和藹可親地開展新知的探究時，學生也會聚精會神地聽講，這樣的課堂未成曲調先有情，師生也能通過心靈溝通，步調協調一致，復習舊知識，導入新課也就更順理成章了。教學實踐表明，情感因素（非智力因素）能有效推動課堂教學的進度。

四、課后積極輔助情感教學

首先，在作業、試卷的批改上，教師要將作業上、試卷上存在的錯誤批語注明，提出需要改進的地方等，也可以對當面對學生進行分析、點評。我就經常在考試或者單元測驗后有針對性地找一些數學基礎較薄弱的學生單獨進行交流，幫助他們及時分析其思想上、方法上出現錯誤的原因，并對他們的試卷解題進行點評，同時再給予積極鼓勵。學生們對教師的這種良苦用心的教誨也會心存感激，從而更加用心學習數學知識。

其次，課后，數學教師也要主動深入到學生之中，及時了解學生的所需，解決他們的所困，引導、鼓勵學生更努力學習文化知識。比如，可以在課間、路上、宿舍、辦公室等花一些時間，與學生簡單閑聊、詳談，這樣有利于縮短師生之間的距離、消除隔閡，還能促進師生之間的情感建立，幫助學生樹立學好數學知識的自信心；尤其是那些學困生，加之數學本身就是一門抽象性強的學科，對基礎薄弱的學生來說，學不好數學會產生自卑感，容易自暴自棄，這些學生最需要教師的尊重與關愛的，作為數學教師的我們要把更多的愛給予他們。

在數學教學中，教師在傳授知識的同時，也要對學生實施情感教育，要真正做到尊重和愛護他們，及時指導學生，幫助他們樹立起學好數學知識的自信心，也要科學合理地評價學生數學學習的成果。這樣的教學能讓學生在學習數學知識的同時心情是輕松愉快的，久而久之，他們的學習效率也會得以提升，數學教學質量也必然能夠得到提升。

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