大學生創新活動中存在的問題及其對策

萬凱宇　馬照宏　劉利國

摘要：結合指導學生參加科技創新設計大賽的經歷，闡述了創新活動中主要存在的問題，并對產生問題的原因進行分析，進而提出改進方案，為進一步提高創新活動質量提供了思路。

關鍵詞：創新活動；問題；淺析

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0203-02

21世紀以來，高校以及社會對大學生的創新能力越來越關注。高校大力開展大學生科技創新教育，是高等學校適應時代要求的必然選擇。大學生創新設計大賽由于起點低，已成為全國各高校培養學生創新實踐能力的主要平臺之一，并且每年參報隊伍都呈現遞增趨勢。筆者結合指導歷屆創新設計大賽的經歷，就大學生創新活動的質量保證展開論述和分析。

一、創新活動中存在的問題

1.大學生創新能力不足。創新能力體現為個體創造力的大小，目前學術界比較一致地把創造力定義為：根據一定的目的和任務，運用一切已知條件和信息，開展能動思維活動，經過反復研究和實踐，產生出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產品及智力成果[1]。大學生創新能力不足主要體現為兩個方面，即思維局限性和創新被動性。受我國傳統教學模式的影響，應試教育模式根深蒂固，學生從小學就開始在封閉的教育環境中死記硬背，被動地接受知識，強化了吸納接受能力，弱化了探究能力，從而限制了創造性思維。有學生認為，上大學是來學習的，搞發明創造是科學家和發明家的事情，搞發明創造需要大量時間，影響學習。因此，學生放棄了為數不多的可以發散思維的機會。創新被動性主要體現在思想上的惰性，目前大學的學位與學歷制度是只要考試合格，畢業時均能拿到學歷和學位證書，學校過多地強調了學習期限，專業的發散思考的培養沒有得到加強。由此引發學生懶于動腦，不想思考，不會思考，而創新本身就是一個不斷思考的過程，最終失去了創新能力。

2.大學生團隊協作能力有待提高。大部分創新活動都要以團隊的形式參加，因此，團隊成員間相互協調的能力就顯得尤為重要。大學生團隊協作能力不足主要體現在以下四個問題：第一，團隊成員的目標不一致。部分學生參賽是為了鍛煉自己的能力，取得好成績，整個過程積極主動。也有同學參賽目的不純，本著“混”的原則，處處被動，處處應付，在工作后期，干脆找各種借口逃避。第二，團隊分工不合理。學生一旦組建了團隊，往往急于分配任務，沒有考慮到團隊成員的個人能力和興趣。平均分工，忽視工作量和課程的多少。團隊成員在分工前應制定合適的工作流程和工作內容，根據每個人的情況合理安排工作量。第三，團隊成員間缺乏交流。合作開展工作時，成員傾向于優先完成自己的任務，而對隊友是否需要幫助不聞不問[2]，團隊間缺乏應有的交流。以大學生創新設計大賽為例，該比賽的作品要求學生自己構思，因此活動初期需要每個成員搜集材料，再提出各自的想法，進行討論交流，進而完善方案。第四，團隊成員間缺乏相互激勵。創新活動是一項漫長的工作，保持高昂的士氣能起到事半功倍的效果。維持士氣的最有效的方法就是激勵。同時，應避免過度的贊美給隊伍帶來壓力。

3.大學生實踐能力薄弱。創新活動的目的之一，就是通過培養學生的動手能力，提高學生機械設計、制作的工作能力；通過工程實踐的訓練，為未來步入機械行業的大學生提供鍛煉的機會。相較于中小學單一地將課本知識作為培養能力的載體，大學更應注重專業學習和訓練，對大學生實踐能力的培養更加有組織性和計劃性。圍繞專業培養目標要求，將理論知識的學習同解決社會實際問題相結合。然而，目前重理論輕實踐的課程結構方式，忽視了大學生實踐能力的培養，使學生分析問題和解決問題的實踐能力并未得到提高。筆者對本學院學生調查發現，大部分學生對金工實習持消極態度，在實習考核中蒙混過關，這也直接反映到創新活動中。以無碳小車越障競賽為例，該賽事要求學生自主設計制作實物作品，學生由于對機械加工工藝流程了解較少，導致設計出的零件無法加工或加工難度過大，部分隊伍不得不因此放棄比賽。在制作小車零件過程中，學生動手能力差，對機械加工設備不熟悉，諸如鉆孔、切削和攻絲等簡單的機械加工都無法獨立完成，只能將零件全部外包加工，造成資金不必要的浪費。裝配方面，學生不遵守機械裝配要求，盲目拆裝，造成零件的損壞，破壞小車的性能。另外，學生對小車調試缺乏經驗，無法將小車調整到最佳狀態，影響比賽成績。

4.指導教師沒有明確自己的任務。首先，指導老師應該明確創新活動是國家培養高素質人才的重要途徑，在指導過程中應該本著對本人，對學生負責的態度，不能使指導過程流于形式。學生是參賽的主體，老師的職責是激勵、引導和答疑，培養學生分析問題與解決問題的能力，指導老師應明確自己的職責，絕對不能過分突出或弱化自己的作用。目前，在創新活動中，部分指導老師只負責簽字，開展過程中對學生不聞不問，這使得學生創新活動一直處于一種混亂狀態，有的團隊更因此而棄權。原因可能在于老師不僅要承擔繁重的教學任務，還要完成學校規定的各項科研任務，而教學和科研任務與職稱晉升掛鉤。但更主要的原因是指導老師缺乏責任心。

二、改進創新活動的對策

1.轉變教育觀念。傳統教育重視學生的應試教育，忽視綜合能力的培養。所以，高校要轉變教育思想中不利于創新人才培養的價值觀、人才觀和質量觀，牢固樹立創新教育、素質教育、終身教育和開放教育的新型教育觀念[3]。重視培養學生的創新能力與實踐能力，要從對大學生的科技素質培養出發，構建以知識、能力、素質和創新等相結合的科學全面的素質教育評價體系。這樣既解決了大學生創新活動參與率的問題，同時還為今后開展更多的創新活動奠定了基礎。

2.加強宣傳，廣泛動員，在校園內營造創新氛圍。科技活動不是學校教學計劃規定的必修課程，學生是否參加有很大的隨意性，因此要做好重視大學生默會認知氛圍的創建工作。通過利用學生會等學生組織和校園網絡等途徑，在大學生各種學習和生活場所開展多種形式的創新活動的宣傳，使創新活動與校園社會文化活動結合。同時，邀請在創新活動中取得優異成績的大學生現身說法，讓更多學生認識創新活動的意義和對個人成長的作用。筆者學院每年都召開多次創新活動座談會，由取得優異成績的大學生結合自己在創新活動中認識和感受，與同學們進行交流。通過面對面的交流，感染和激勵其他同學，取得了較好的效果。

3.加強指導教師隊伍的建設。通過制定指導教師工作職責，提升指導教師的整體素質。在活動中堅持“學生為主，教師為輔”的原則，要善于引導學生，激勵學生。同時，指導教師不僅應具備過硬的基礎學科專業的基礎理論知識和較強的實踐能力，還應對指導創新活動具有一定的經驗。教師要有奉獻精神，要以身作則，以嚴謹的科學態度培養學生創新意識和創新精神。參加創新活動的學生，要樹立正確的世界觀、人生觀和成才觀，自覺培養堅忍不拔的意志，獨立思考的能力，并提高學習的主動性和探索性。因此，在構建指導教師隊伍時應使用“以老帶新”的方式，保持指導教師隊伍連續性和權威性。大學生科技創新活動開展需要更多有能力，有熱情和負責任的教師參與，學校職能部門要從創新活動的形式、創新活動目標導向的政策上加以保障。有了肥沃的土壤，才能結出創新的果實[4]。

4.完善創新活動管理體制。創新活動的開展，離不開學校、學院各級職能部門的支持，建立和健全大學生科技創新激勵機制，提高大學生參與創新活動的積極性。組織領導、工作機制、經費來源、表彰獎勵、成果轉讓及指導老師的表彰等是開展學生科技創新活動的重要保障。首先，學校要高度重視大學生創新活動的開展，制定完善的制度，為學生參賽提供一定的政策支持、經費和硬件設施的保障；第二，對大學生科研成果采取物質獎勵和榮譽相結合的方式，在保研或就業上給予一定的傾斜，由此激發大學生的創新熱情。在教師方面，設立優秀指導教師獎，根據導師在創新活動中的工作量給予一定的補助，將指導創新活動納入教師的考核之中，并與職稱和職務的晉升掛鉤；第三，注重大學生創新活動縱向與橫向同時發展，既要選拔成績優異，綜合能力突出的學生作為創新活動的骨干力量，又要鼓勵所有大學生參與其中，做到重點培養相與普遍參與結合，提升創新活動的深度和廣度。

5.創新課程和創新基地的建設。通過開設各類創新課程，培養大學生對創新的認識，掌握創新的基本方法。其次，讓學生享受各項教學資源，在條件許可的情況下實驗室對學生開放，參加老師的科研項目，鍛煉學生自身的創新精神。有條件的學校，可以建立創新基地，配備專門的指導教師和設備、儀器。學生的創新能力不是教出來的，也不是學出來的，而是練出來的。

作為培養創新型大學生的主要渠道，創新活動的舉辦一直受到了社會各方面的關注。盡管各種創新活動的側重點不同，參賽高校的具體情況不同，但面臨的問題大致相似。只有學校、教師和學生相互配合，才能保證創新活動全面、深入以及持續地開展。創新活動不是孤立的，它是高校培養創新型人才和學生成長的有機組成部分。

參考文獻：

[1]李興森，劉瑋，陳科，葉玉葵.國際會議論文集[C].2010：194-197

[2]朱偉峰.論大學生團隊協作能力培養[J].中國人才，2010：53-54

[3]梅永剛，王春娟，呂軍戰.淺談大學生科技創新活動中存在的問題及對策[J].西安郵電學院學報，2009，14（3）：166-168.

[4]胡慶武.大學生創新活動目標導向的研究[J].理工高等教育，2009，28（10）：33-36.