理實一體化教學模式下教學過程的優化與設計

姚祖福

摘要：理實一體化（即理論實踐一體化）教學模式是目前高等職業教育教學探索創新的成果。文章從提高教育教學質量的角度，對理實一體化教學模式的內涵、意義及理實一體化教學模式下教學過程的優化與設計進行了深入闡述，提出了一些關于教學過程優化與設計的新思想與具體做法。

關鍵詞：高職教育；理實一體化；教學方法；教學過程優化與設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0162-02

一、理實一體化教學模式的內涵

理實一體化教學模式是指教學中將理論教學和實訓教學有機整合進行教學的組合教學模式。在這種教學模式下，課程的專業理論知識是通過實訓中提出的問題引導學生學習，然后專業理論知識通過指導學生專業技能實踐得以鞏固和升華，理論知識與實踐環節是相通相融的，突破了以往理論與實踐相脫節的現象。在整個教學環節中，理論教學和實踐教學交替進行，直觀和抽象交錯出現。

二、理實一體化教學在高等職業教育中的重要意義

1.理實一體化教學模式是高等職業教育人才培養目標的要求。高等職業教育的人才培養目標是培養能勝任職業崗位的應用技術型人才，即高技能人才。傳統的理論教學與實踐教學各自獨立的教學模式已不適應高等職業教育人才培養目標的實現，理論教學與實踐教學融為一體的理實一體化教學模式遵循學生的認知規律，有助于高等職業教育人才培養目標的實現，是高等職業教育人才培養目標的客觀要求。

2.理實一體化教學模式是當今高等教育普及的必然選擇。高等職業教育強調培養學生從事實際工作的能力。以學科知識為主體的傳統教學模式雖然為學生奠定了一定的理論基礎。但許多知識與未來工作所需的技術和技能尚有很大差距，學生缺乏工作場景的感性認識和實際應用體念，經常對所學知識掌握不牢或難以理解接受。特別是隨著高等教育的普及，目前學生的生源質量普遍下滑，學生的基礎普遍較差，大部分學生的認知特點是形象思維優于邏輯思維，習慣于在具體的實踐場景中認知和學習。理實一體化教學模式打破了理論與實踐課程的界限，將理論教學與實踐教學有機融為一體，老師在實踐中教理論，學生在操作中學技術、學知識，師生雙方邊教、邊學、邊做，突出了動手能力和職業技能的培養，也適應當前學生的實際水平，能充分調動學生學習的積極性，提高教學質量。

三、優化理實一體化教學過程，提高教學質量

理實一體化教學要求將技術理論知識的理論教學與技術實踐知識的實踐教放在一起教學。在教學過程中，怎樣實現兩者的有機結合是保證理實一體化教學質量的關鍵。如何真正落實好一體化教學，提高教學質量，優化的教學過程是保障。

優秀的教學過程應體現在以下幾個方面：（1）優秀的教學過程應體現學生在教與學中的主體地位，學生學習興趣高，能自主學習。（2）優秀的教學過程應該遵循人的認知規律，學生對所學的知識容易理解接受，不感覺吃力。（3）教學過程銜接緊湊、自然，效率高。

理實一體化教學模式下，如何優化教學過程，提高教學質量？作者結合多年來的教學經驗，從課堂教學的以下幾個環節談談自己的心得，以供同行專家商榷。

1.課堂引入。良好的開端是成功的一半。課堂引入非常重要，上課伊始，如果教師能使用詼諧幽默的語言、巧妙的方法，引起學生的注意，激發其興趣，啟迪其思維，使學生在最短時間內對本節課要學的內容產生好奇心和強烈的求知欲，那么就是一個好的開端、成功的課堂引入。理實一體化教學模式下，課堂引入的形式可多種多樣，如案例引入法、問題引入法、復習引入法、任務導向引入法等。但不論用哪種引入方式，目的是明確的，就是要最短的時間內引起學生注意，激發學生對本節課內容的好奇心與求知欲。如：在分析化學“稱量”部分的教學時，教師可用問題引入法引入新課，首先提出問題：市場上買菜是以“斤兩”算價，可用市場上的“稱”稱量，而黃金是以“克”算價，能否用市場上的“稱”稱量？通過問題引起學生注意，喚起學生的好奇心和進一步探索的欲望。

2.知識點教學。知識點教學是課堂教學的重點，教師必須首先對教材的內容要有所選擇，然后合理設計教學過程，教學過程要遵循學生的認知規律。理實一體化教學模式下，教師可先讓學生觀看教學視頻，然后設置實際工作場景讓學生操作，再講解操作要領，結合操作過程涉及的理論知識進行理論教學，最后設計綜合實驗讓學生再次實踐，檢測學生對理論知識的理解和提升學生的操作技能。

筆者在多年的教學經歷中發現，連續理論講授超過30分鐘，學生會產生不同程度的疲勞感，教學效果大打折扣。因此，教師在進行理論教學時，要注意盡量少講，突出學生在教學中的主體作用，充分調動學生參與到教與學中來。課堂討論是一種能調動學生主動學習、思考的好的教學方式，教師在教學過程中要擅于抓住教學內容的關鍵，引導學生討論，讓學生主動探索，然后在討論的基礎上發現知識、掌握知識。

3.知識點鞏固。限于學生的知識水平，學生往往對知識點的把握不是很好，再加上人的先快后慢遺忘規律，常常是學到后面忘了前面，剛講的知識很快就被遺忘了。因此，課堂教學知識點鞏固環節不可少，教師應當在學生對所授知識還沒有完全忘記之前安排少量時間將當節課所授知識點進行梳理和強調，加深學生的印象，幫助學生對重要知識點進行有效把握。

4.知識點檢測。學生對教師所授的知識點是否很好掌握了，有時還需教師巧妙設計一些題目讓學生在課堂上做做，然后當堂講解。這樣，一方面突出學生在教學中的主體作用，另一方面，檢測學生對知識點的掌握程度，能幫助強化學生對知識點的掌握。

四、對分析化學課程理實一體化教學過程優化與設計的幾點思考

分析化學是一門理論性和實踐性都很強的學科，多年來的教學探索表明，“分析化學”課程理實一體教學符合教學目標的要求，符合實際工作的趨勢，符合學生學習思維的習慣，有助于教學質量的提升。但如何實施好理實一體化教學，還需做許多細節工作探索。筆者結合自己多年來對分析化學教學的探索，覺得教師在優化和設計分析化學課程理實一體化教學時應該把握好以下幾點。

1.處理好教師“教”與學生“學”之間的關系。傳統的教學法偏重于教師的“教”，學生學習被動，學生學得抽象。理實一體化教學將理論教學與實踐教學有機整合在一個教學過程中進行組合教學，突出了學生的主體地位，讓學生在做中學、學中做，“教、學、做”有機融合在一起，學生學得很具體，在一定程度上調動了學生的學習積極性。但若沒處理好“教”與“學”的關系，教師“教”多了，則無異于傳統的教學模式；若教師“教”得太少，則理論教學很難完成任務。因此，教師在理實一體化教學中要處理好教師“教”與學生“學”之間的關系，充分利用好實踐教學，從職業崗位的角度，結合實際提出問題，然后教師“引導”解決問題，完成理論教學任務。

2.處理好教師“做”與學生“做”之間的關系。在理實一體化教學中，教師在進行實驗教學時，要處理好教師“做”與學生“做”之間的關系，指導要適度。如果教師指導過度，學生“做”的時間就會變得相對少，難達到真正訓練的目標，同時，學生會存在依賴心理，遇到問題就期待老師指導，慢慢地，自主探索問題的能力會下降，喪失自主學習的主體地位。如果教師指導不到位，雖然學生“做”的時間多了，但學生知其然而不知其所以然，換一個類似的項目就不知從何開始做起了。所以，教師在指導學生做的時候要注意啟發性引導，應當堅持以學生“做”為主、教師“講”為輔的原則。

3.理實一體化教學場所的合理應用。多媒體教室和實驗室一體化設置的確給教學帶來了方便，給學生產生工作崗位身臨其境的教學效果。但是，這樣的教學場所也有其弊端，其中的各種教學儀器設備常會造成學生分心，影響教學效果，所以這樣的理實一體化教學場所要合理使用。有些跟實踐操作聯系不大、理論性較強的內容，應當放在多媒體教室里進行教學，并且，多媒體的使用也要適度，有些公式應用的步驟和具體實例的講解，應當使用板書的形式，這樣更容易使學生一步一步跟進學習進度，提高教學效果。

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