提高高校青年教師課堂教學能力初探

鄢恒珍 陳向陽

摘 要：隨著我國高等教育事業的迅速發展，青年教師已成為高校教學與科研的主力軍，他們的課堂教學質量直接影響高校人才培養質量。如何提高青年教師的教學技能和教學質量，成為了我國高等教育關注的重要問題。該文對高校青年教師課堂教學普遍存在教學模式單一、教學基本功不扎實、課堂組織和管理能力欠缺、缺少理論聯系實際等問題進行了分析和思考。針對這些不足，為了切實提高高校青年教師的教學能力，提出了完善崗前培訓制度、加強青年教師導師制、加強青年教師實踐能力培養、健全教學質量監控體系等措施。

關鍵詞：高校青年教師 教學能力 教學質量

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0120-02

隨著我國高等教育事業的迅速發展，高校硬件和軟件建設都發生了根本性變化。大量碩士、博士等高學歷青年教師進入高校[1]。據統計顯示，30歲左右的青年教師近年顯著增加，40歲以下的青年教師已占高校教師總數的2/3[2]。青年教師名副其實地成為高校教學與科研的主力軍，由于青年教師工作前沒有接受過相應的教學技能培訓，只在上崗前參加過學校舉辦的新教師入職培訓，嚴格地說，大多數青年教師還不具備從教能力就倉促上崗[3]。因此，青年教師的課堂教學質量對高校人才培養影響重大，如何提高青年教師的教學技能和教學質量，成為了我國高等教育關注的重要問題。

1 高校青年教師課堂教學存在的問題

1.1 教學模式單一

部分青年教師缺乏對啟發式、研討式、案例式等教學方法的正確了解和應用，課堂教學仍以講授法為主，教學方法單一。“滿堂灌”的教學方式是青年教師授課中普遍的現象，不善于和學生雙向交流，學生完全處于被動接受狀態。課堂缺乏啟發或啟而不發，不注重與學生的互動，不關注學生的課堂反應，滿堂課45 min沉浸在自己的講解中，忽視對學生能力的培養和創新思維的啟迪。這種單一的傳授式教學致使課堂氣氛沉悶，無法給予學生充足的時間對學習內容進行理解與反饋，難以激起學生的學習興趣，教學效果很不理想。

1.2 教學基本功不扎實

一些新進教師初次登上講臺時教態不佳，講課的過程中有一些多余的動作，給人不自然的感覺，講課缺乏激情，課堂表現力不足。有的教師上課時發音吐字欠清晰，或普通話欠標準，帶有很重的地方口音，或講課語速較快，學生很難跟上老師的思路，或講課聲音過小，造成后排的同學根本聽不清；有的教師教學語言欠簡練，語言表述詞不達意，喜歡使用“嗯、哦、是不是、對不對、這個、那么、然后”等口頭禪。

有的教師過分依賴PPT，上課時不帶教案，完全忽略板書的功能，對板書不甚關心，板書時雜亂無章，主次不清，字跡潦草，隨意性很大；有的甚至沒有寫板書的習慣，一節課下來僅隨手在黑板上寫下幾個字，一旦遇到停電或設備出故障等突發情況，他們就無所適從。還有的教師把多媒體變成一種愉懶的工具，把書上的內容原封不動地照搬到屏幕上，教學內容缺乏新意，教學信息量不大。

有些青年教師由于缺乏對教材的潛心研究，缺乏對講授內容的精選、加工和改造，備課不充分，對授課內容不熟悉，上課時往往出現照本宣科的現象，授課內容層次不清，對相關知識點的傳授缺少承上啟下，重點難點不突出，對學生學過的知識不能及時歸納和總結。有些青年教師不按教學大綱授課，教學隨意性很大。有些青年老師在講課過程中多數時間不敢正面對著學生，長時間對著黑板邊寫邊講，或者側視窗外，或者面對計算機屏幕；有的拿著講稿照念不誤，而不注意學生的聽課反映。

1.3 課堂組織和管理能力欠缺

通常，青年教師對課堂掌控能力較弱，上課時不關注學生的到課情況，對曠課、遲到、和早退現象視而不見，隨意批假，往往到課率較低；不善于維持課堂紀律，對學生是否在聽課聽之任之，課堂上經常出現學生玩手機、講小話、睡覺、隨意進出等情況，課堂秩序混亂，不能很好地把握課堂的節奏，有的青年教師甚至無故提前下課。

1.4 缺乏理論聯系實際

青年教師從高校畢業后，就進入高校從事教學工作，由于缺乏工程實踐經驗，教學中存在照本宣科，注重理論知識的講授，缺少理論聯系實際，不能很好地援引工程實例充實教學內容，從而導致了教學內容缺乏吸引力和說服力。

2 提高高校青年教師教學能力的有效途徑

2.1 完善崗前培訓制度

崗前培訓是青年教師踏上教學崗位前的第一課，其目的是使教師了解教師職業的特點和要求，熟悉高等教育法規，掌握高等教育教學的基本理論、方法和技能，提高職業道德素養[4]。為了使崗前培訓真正落到實處，高校要結合青年教師的實際情況，科學合理地制訂培訓計劃，有計劃、有步驟地組織青年教師系統地學習現代教育學、心理學等知識。同時，在崗前培訓中增加教學基本功訓練，聘請教學能手、教學名師進行講座以及現場觀摩教學，使新教師上崗前能積累一定的教學經驗。

2.2 以老帶新，加強青年教師導師制

實踐表明，指導教師模式是對青年教師培養的最好途徑[5]。為了提高青年教師的教學水平，各教學單位應建立和完善青年教師導師制，為每位新進教師安排一名責任心強、教學經驗豐富的指導教師，以老帶新，實行一對一的傳幫帶，從備課、上課、聽課、評課、批改作業、課后答疑等全面指導青年教師的教學活動。同時，各教學單位每年至少組織一次青年教師教學基本功、現代教育技術應用、以教改為主題等教學比賽活動，完善獎勵制度，并與任職資格、績效工資掛鉤，激勵青年教師盡快提升教育教學能力。

2.3 加強青年教師實踐能力培養

青年教師大多是從學校到學校，缺乏工程和生產實踐，特別是工科院校，教師必須具有一定的工程和生產實踐經驗，才能更好地將理論知識與工程、生產實際相結合。高校應制定相關的政策，鼓勵和支持青年教師通過掛職、兼職、短期培訓、項目合作等多種形式，到地方企業和政府機構等部門從事與本學科密切相關的實踐及研究工作，積累實踐經驗，更好地為教學和科研服務。

2.4 健全教學質量監控體系

高校應該制定合理的教學考核制定，增強教學在考核中的分量，正確引導青年教師合理分配教學和科研的時間和精力，激勵青年教師努力提高教育教學水平。同時，建立健全教學質量監控體系，具體措施有：（1）加強日常教學質量監控；（2）成立教學督導組，深入教學一線，加強教學督導；（3）開展隨機聽課、評課活動；（4）開展教學常規檢查，督促教師養成良好習慣；（5）開展網上評教活動。通過健全教學質量監控體系，為青年教師教學能力提升提供了及時有效的反饋。

3 結語

青年教師是高校師資隊伍建設的核心，建立和完善青年教師培養體系，加快青年教師的成長，提升青年教師的教育教學能力，對提高高校教育教學質量和人才培養質量具有非常重要的意義。

參考文獻

[1] 楊莉瓊.關于提高高校青年教師教學能力的建議[J].教育探索，2015（1）：128-130.

[2] 張四龍，李建奇.高校青年教師課堂教學質量的問題、原因與解決之道[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2013，7（5）：189-192.

[3] 范華鳳，李婭.地方高校青年教師課堂教學存在的問題及對策探討[J].文教資料，2015（4）：145-146.

[4] 華平.高校青年教師課堂教學現狀分析[J].常州工學院學報（社科版），2012，30（4）：112-116.

[5] 王文發，許淳.地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐[J].高教學刊，2015（7）：72-74.