基于能力遞進會計電算化專業(yè)高職專升本課程體系設(shè)置的探討

何萬能

摘要：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建中高銜接的立交橋，創(chuàng)新課程體系和教材建設(shè)是中高職銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以會計電算化專業(yè)為例，在分析高職專升本課程體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討高職專升本會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置和教材銜接的思路和措施。

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；專升本；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0232-02

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建中高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)有機銜接的立交橋，需要深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材是關(guān)鍵所在。湖南省從2002年開始進行高職院校“專升本”教育實踐探索，實現(xiàn)了高職學(xué)生進一步提升學(xué)歷的需要。經(jīng)過近10年的探索，本科院校積累、豐富了“專升本”教學(xué)經(jīng)驗，但是在辦學(xué)過程中也遇到了許多困惑，需要進一步探討，尤其是課程體系建設(shè)成為教學(xué)改革的焦點問題。

一、會計電算化專業(yè)高職專升本現(xiàn)狀

1.高職、本科院校縱向聯(lián)系脫節(jié)。高職教育和本科教育是高等教育體系中兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段和層次。由于這個原因，湖南省內(nèi)高職和本科院校在實際的辦學(xué)過程中縱向的聯(lián)系很少，甚至是脫節(jié)。高職院校招生生源基本來源于普通高中畢業(yè)生中英語、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自控能力較弱的學(xué)生；而本科院校學(xué)生自學(xué)能力相對較好。高職、本科院校會計電算化專業(yè)學(xué)生均是零起點學(xué)習(xí)，高職專升本學(xué)生插入本科三年級學(xué)習(xí)，由于兩者培養(yǎng)目標(biāo)的差異，造成財務(wù)會計、財務(wù)管理、國家稅收等主干專業(yè)課程重復(fù)開設(shè)，一些基礎(chǔ)性課程如運籌學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學(xué)則在本科沒有學(xué)習(xí)。這種情況使得高職、本科教育銜接質(zhì)量大打折扣。

2.高職、本科院校會計電算化專業(yè)技能倒掛。高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能型，強調(diào)的是“一技之長+綜合素質(zhì)”，核心是強調(diào)培養(yǎng)具備與相應(yīng)高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握會計領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、有較強的實踐動手能力和分析處理指導(dǎo)和解決實際問題的能力，對接職業(yè)資格證是初級會計師、ERP信息化工程師。目前大多數(shù)高職院校經(jīng)過長期的積累和發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)務(wù)實性比較強，實踐教學(xué)已形成比較完善的體系，培養(yǎng)的學(xué)生大都具有較強的實踐操作能力。而本科教學(xué)體系以理論教學(xué)為主線，實踐教學(xué)課程開設(shè)比例遠無法滿足會計電算化人才的需要，實踐教學(xué)條件相對薄弱，學(xué)生的專業(yè)技能水平整體低于高職院校學(xué)生。

3.高職專升本教育課程體系缺乏銜接貫通。高職院校是應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，即注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)水平的提高，畢業(yè)生將來大多會選擇直接就業(yè)或從事實務(wù)性工作；而本科院校會計電算化專業(yè)是混合型培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和科研水平的提高，科研能力和職業(yè)能力兼顧。人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇必將影響到課程設(shè)置。會計電算化專業(yè)課程在設(shè)置上高職和本科均以會計從業(yè)資格證為起點，圍繞初級會計師、中級會計師、高級會計師設(shè)置課程。主干課程高職、本科在名稱上沒有差異，同樣名稱的主干課程內(nèi)容上高職比本科程度略淺，課時數(shù)略多；在教學(xué)上高職偏重技能，本科偏重理論，高職會計電算化專業(yè)在課程內(nèi)容上雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏層次性。

高職專升本學(xué)生并非是“零起點”學(xué)生，已經(jīng)有了3年系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，會計電算化專業(yè)中會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計信息化、財務(wù)管理、稅務(wù)會計及納稅籌劃等重要專業(yè)課程在高職階段都已開設(shè)，做好高職、本科專升本學(xué)生課程銜接非常必要。

二、高職會計電算化專業(yè)專升本課程設(shè)置存在的問題

1.學(xué)生情況不一，培養(yǎng)目標(biāo)單一，未體現(xiàn)高職與本科的銜接。專升本學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，學(xué)習(xí)目標(biāo)差異大。如2013年湖南某本科院校會計專業(yè)專升本共招生205人，其中在高職學(xué)習(xí)會計或會計電算化專業(yè)的有105人，財務(wù)管理等與會計相近的專業(yè)有45人；非會計經(jīng)管類專業(yè)有55人，非會計專業(yè)占到50%左右。普通高專的學(xué)生數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)較好，而高職或中職的學(xué)生數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)普遍較差；財經(jīng)類學(xué)校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，非財經(jīng)類學(xué)校非會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對較差。專升本學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不一，對該學(xué)院2013年招收學(xué)生調(diào)查，30%的學(xué)生想進一步深造考取碩士研究生，55%的學(xué)生深化專業(yè)學(xué)習(xí)，進一步通過會計系列職稱考試或注冊會計師考試；15%的學(xué)生提高學(xué)歷，增加就業(yè)的能力。但本科院校未能認(rèn)真研究這一現(xiàn)狀，專升本學(xué)生直接插入會計專業(yè)本科三年級就讀兩年，沒有針對學(xué)生的特征單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，沒有體現(xiàn)出專升本學(xué)生培養(yǎng)與普通會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。

2.課程設(shè)置缺乏彈性，未能體現(xiàn)個性化教學(xué)特征。專升本的學(xué)生沒有單獨的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)單一，缺乏“寬口徑”的基礎(chǔ)知識，專業(yè)缺乏明確的專業(yè)方向，課程設(shè)置未能體現(xiàn)“專升本”學(xué)生的多重需求，直接插入大三后，公共基礎(chǔ)課中英語、數(shù)學(xué)均已開設(shè)完畢，高職、中職對口升本的學(xué)生花大量的精力自學(xué)英語力爭英語四、六級考試，往往得不償失。而對于專業(yè)課高職對口學(xué)生認(rèn)為本科講授的內(nèi)容高職已學(xué)，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣不濃；而本科老師則認(rèn)為對口學(xué)生在中職、高職掌握的會計技能似懂非懂，加大了教學(xué)難度，從而學(xué)生、老師互不滿意。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過于簡單，未能滿足應(yīng)用型技術(shù)技能人才的需要。本科院校強調(diào)的是學(xué)科體系，目前本科院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)遠遠不如高職，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中僅設(shè)置了基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計兩個實訓(xùn)模塊，專業(yè)覆蓋面窄，缺乏創(chuàng)新性，不利于提高學(xué)生的就業(yè)能力。同時在開設(shè)課程中綜合課程設(shè)計缺乏、缺少前沿理論課程，未能體現(xiàn)會計中高層人才由核算向預(yù)算、決策、分析轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢等問題。

三、構(gòu)建高職與本科銜接會計電算化專業(yè)專升本課程體系的思考

1.明確高職、本科的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通職業(yè)教育立交橋，地方普通應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型職業(yè)本科的大背景下，明確高職、本科的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格顯得尤為重要。高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具有社會主義核心價值觀、必要科學(xué)文化知識和會計專業(yè)知識、職業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型會計人才，對接職業(yè)資格證是初級會計師、ERP信息化工程師，就業(yè)主體崗位是會計核算、助理審計、主辦會計、稅務(wù)代理、會計咨詢、財務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財務(wù)分析等。本科會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才，對接職業(yè)資格證是會計師、注冊會計師，就業(yè)崗位是會計理論研究、財務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財務(wù)分析等。區(qū)別于高職，特別要強調(diào)的是專業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.針對“專升本”學(xué)生的特征，彈性設(shè)置課程。針對“專升本”生源的差異性特征，確定培養(yǎng)目標(biāo)時，既要考慮到差異中的共性，又要考慮到差異中的個性。在多層次培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，應(yīng)針對“專升本”學(xué)生單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，彈性設(shè)置課程體系，即針對不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同課程。對于高職、中職對口升學(xué)的學(xué)生，應(yīng)加強數(shù)理、英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，加大理論前沿性理論課程的學(xué)習(xí)，提高其科研水平，加強其他人文類學(xué)科的課程設(shè)置，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通曉經(jīng)濟、管理、文學(xué)、法學(xué)等各方面知識。對于普通高專對口升學(xué)的學(xué)生則應(yīng)加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專業(yè)技能。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)推行“學(xué)分制”，彈性設(shè)置課程，增加選修課的比例，由學(xué)生自主選擇課程，靈活設(shè)置學(xué)習(xí)方案，滿足專升本學(xué)生自我發(fā)展的多樣需求。

3.深化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。目前高職會計電算化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，開設(shè)了會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、會計電算化、納稅申報、ERP沙盤模擬等常規(guī)會計實訓(xùn)。升入本科后，本科院校應(yīng)做好與前面實踐環(huán)節(jié)的銜接工作，在此基礎(chǔ)上開設(shè)財務(wù)報表分析、會計制度設(shè)計、審計、綜合課程設(shè)計、會計信息化組織實施與管理等深層次的實踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)本科會計電算化人才由培養(yǎng)核算型向預(yù)算、決策、控制、分析型的轉(zhuǎn)變。

4.高職、本科學(xué)校間實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。魯昕副部長針對中高職銜接提出學(xué)分互認(rèn)銜接方法，是優(yōu)化中高職資源配置的有效方法。當(dāng)前高職、本科都已經(jīng)實行或即將實行學(xué)分制改革，但學(xué)分制規(guī)定由各校自行制定，互不溝通。隨著建立“融合、立交、貫通、銜接”現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步實施，高職、本科間的專業(yè)設(shè)置趨同，課程體系貫通，高職、本科間的學(xué)分制也應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，這樣學(xué)生就可以按學(xué)分制靈活選擇課程模塊，本科院校承認(rèn)學(xué)生在高職修滿的學(xué)分，這就有效地解決了課程重復(fù)的問題，使教學(xué)資源得到了優(yōu)化的配置，提高效益。

5.建立會計電算化專業(yè)高職、本科銜接的教學(xué)資源庫。高質(zhì)量的高職、本科銜接會計電算化專業(yè)教材進課堂，是實現(xiàn)中高職會計電算化專業(yè)課程體系銜接的實施的重要途徑。在構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的背景下，高職升入本科學(xué)生會越來越多，如何提高教學(xué)質(zhì)量，教育部門要組織制訂高職、本科會計電算化專業(yè)職業(yè)基本能力和崗位核心能力課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，并組織編寫高職、本科銜接的教材，通過高質(zhì)量的教材使用保證學(xué)生及時學(xué)到對應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格的新知識。

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