MS—EEPO有效教育給傳統課堂帶來的轉變

覃明蘭

[摘要]有效教育是通過組織和參與來實現的，這是孟照彬教授創建的有效教育（MS-EEPO）的核心理念。多年來，孟教授立足于國際視野做大眾教育，以MS-思想體系、MS-理論體系、MS-方法體系三大研究體系進入學校和課堂實踐，選定以EEPO課型方式實現教學方式的轉變，取得了卓著的成效，贏得了廣泛贊譽。有效教育以培養聰明人為宗旨，其憑借嚴謹的教學秩序、高效的課堂教學質量和良好的課堂教學方式，被稱為世界第六種教學方式。本文將從教師的教、學生的學習方式以及課堂教學評價等三個方面進行論述。

[關鍵詞]MS-EEPO；有效教育；轉變；課堂

MS-EEPO有效教育在我校實施不到一年，卻是一路風雨一路歌，我們的課堂教學改革也悄然發生了一些變化。在實施過程中，我們經歷了憧憬期、困惑期、實踐期，最終也有了收獲期。孟照彬教授的這套MS-EEPO有效教育理念已逐漸被大家熟知并接受，它力求找到東西方教育的結合點，即把西文最擅長的個性、創造性與東方、尤其是中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。它是一個集學習方式-課型方式-評價方式教育教學方法三維一體的系統，操作性和實用性非常強，是對傳統教學模式的一種顛覆，其核心理念通過組織和參與來實現。雖然我校起步晚，但是實踐團隊對新知接受快，教育的效果也日見端倪，教師們強化了課程意識，注重了資源的整合，豐富了課程的內容，手段也在不斷變化，教師的教變得越來越輕松，教學理念得以升華，教學行為更加有效，教學能力不斷提升，教師的團隊意識也得到了很大的提高，極大地改變了課堂教學現狀，主要表現在以下幾個方面。

一、管理者開闊的視野與開放意識的改變

管理者親自擔任該項目領導小組組長，并且擔任主講教師開展EEPO的校本培訓，制定學校的項目方案，然后正式實施；針對實驗班學生的學習方式訓練，按照EEPO項目的要求逐一進行了輔導；親自到班級給學生上學習方式訓練課，邊實踐邊總結，最后達到實驗教師的認可。項目推進到一定時候，還親自給實驗班的學生上EEPO的展示課。管理者不再單純是行政上和思想上的領導，還成為了EEPO的領航者，充分發揮了管理者的率先垂范和知識引領作用。

教務處每周安排有一節學科教師展示課，每月一次大展示課，并且分團隊分項目進行評課，安排團隊統一學習時間，及時發現問題并解決問題，同時邀請縣教研室的專家到場指導，深入課堂聽課，與教師共同探討，指導教師運用新型的EEPO課型方式、備課方式、評課方式，以促進EEPO項目實驗扎實有效開展。

此外，為了使項目團隊成員具有更加開闊的視野和開放的意識，學校領導經常組織校際之間的交流，包括觀摩與研討等活動，結合學校工作安排進行經驗交流和成果展示。先后兩次組織學校的實驗團隊到玉州區觀摩學習；兩次到教改實驗示范基地取經；派了5位教師到江蘇洋思中學參加培訓學習，吸收更多先進的教學思想和理念，提升了團隊的凝聚力。管理者與縣各項目學校負責人一起到西安觀摩了由孟照彬教授親自組織培訓的全國第八次現場觀摩活動，回來之后對學校的下一步工作計劃進行了調整實施。

為了實驗團隊教師專業發展，作為EEPO的領航者，將EEPO有效教育的課堂教學與教師的專業發展有機結合起來，申報了《基于EEPO模式下青年教師專業化發展的實踐研究》課題，努力創設教師實現自我價值的氛圍，搭建各種交流平臺，讓教師在交流中碰撞、在碰撞中感悟、在感悟中提高。

二、校園文化與團隊文化的改變

學校給予各實驗班級一些特殊的優惠政策，精心打造各班的班級文化與團隊文化，使校園及班級滲透了濃濃的課改氛圍。各班都粘貼相應的課改勵志口號，各教學樓有EEPO校園專欄，而且將校園的“木棉文化”也滲透其中，相得益彰。

教室里的勵志標語隨處可見，如：課堂在精彩中展現，人生在快樂中演繹；課堂因我而精彩，我因課堂而自信；試一試我能行，比一比我能贏；亮麗人生大舞臺；課堂展示顯風采；態度決定一切，青春我來做主課堂大舞臺，人人展風采；快樂課堂，奇思妙想；放飛心靈的翅膀，尋找成功的希望；我的課堂我做主，我的人生我把握；快樂課堂，任我翱翔。

三、教師的教及備課方式的轉變

第一，圖文結構備課方式的表達形似函數圖像，它以教學環節為橫向坐標連接點，顯示出一節課的教學環節，以及估計各個教學環節所用的時間；以具體操作步驟作為縱向坐標連接點，教學圍觀內容重在操作步驟上。為落實各教學環節內容，在操作上運用什么方式來組織學生的學習、合作、探究、怎樣把學習主動權交給學生，如何檢測學生的學習效果等，在教學步驟上都有具體的設計，有利于課堂的調控?？v向坐標反面設計用作課后反思和聽課者的評點。這種備課方式特點是凸現操作的步驟，有利于有序地進行課堂教學，有效地把握教學時間。

孟教授認為教師組織教學的課型方式有多種，其中基本形式為“要素組合方式”，即構成漢字“聰”的七個要素——聽、看、講、想、做、動、靜，這七個要素互換互動構成中國式的課型方式。它是師生雙邊活動中，依據生理、心理和目標任務、環境條件的變化，把人在學習活動、生活活動、生產活動、科學探索等活動中經常使用的七個基本要素“聽、看、講、想、做、動、靜”單列或進行不同的排列組合來交替進行的一種教育教學活動方式，它充分體現了教師主導、學生主體和“教學相長”的基本教育思想，同時還使教師與學生、學生與學生能比較順利地、積極地進行雙邊或多邊活動，形成互補優勢。

經過將近一年扎實有效的工作，我校實驗教師能夠運用圖文結構、板塊結構方式進行教案設計，并開始嘗試將之付之于實踐。在課堂上，教師能自如地調控七種學習要素，漸漸地嘗到了EEPO帶來的甜頭，感受到了它的課堂生命力與有效性。我校梁老師參加縣教學技能大賽，初次將學到的一些EEPO手段運用到自己的課堂中，沒想到牛刀小試，使得課堂氣氛非?；钴S，學生的互評見解獨到，充滿自信，教師精講補救到位，真正體現了學生的主體地位。這節課給評委們留下了深刻的印象，他以毫無爭議的第一名身份順利地進入決賽，臉上洋溢著自信的光芒。

梁老師的成功和接踵而至的各種比賽更是讓實驗團隊的老師們大放異彩。生物科梁老師的區級生物賽課、黃老師參加的縣語文說課比賽、李老師參加的歷史評課比賽均獲得了二等獎的好成績。這批實驗教師的成功，提高了教師團隊學習的熱情，也使得學校的教研氛圍空前高漲，呈現出了百花齊放的良好景象。

第二，板塊結構式的備課方式更適用于平臺互動方式的課型。平臺互動方式是處理主動權、多向度、思維向度、擴展演化的優化課型方式，它能有效地處理知識點、考點、重點、難點；是處理大容量、高難度、高速度等若干關鍵問題的主要方式，其作用主要是在課堂上有效攀升強化次數，把基本知識點、基本考點學扎實；學習從各個角度思考問題，解決問題，提高思維靈活性；學生有機會按照不同的個性特點開展學習，使后進生大面積地消失。

為了使教師們能夠盡快運用平臺互動方式組織教學，學?？梢越M織開展對實驗教師的磨課，實驗教師們無論是從實踐還是理論方面都得到了很大的提高。如徐老師揮灑自如的地理課堂，冼老師智慧比拼的思品課堂，以及余老師和陸老師科學探究的課堂，秦老師思維涌動的英語課堂，無不滲透了EEPO精髓。學生的學習方式五項基礎（5J）和五防（5F）教學特征明顯，所教班級學生團隊結構及團隊文化初步形成，學生合作達到優秀團隊水平。實驗教師所任教班級的成績與非實驗教師的成績有了明顯的差距。

四、對教師評價方式的轉變

評課的過程是教師反思、感悟、提升的過程。值得一提的是：每月一次的大展示活動，各實驗教師都積極參與聽課-評課活動，他們能夠熟練運用經典性評價方式評課，項目性評價和學科性評價進行評課，初步學會流程性評價方式并能結合單要素評價方式進行評課。對教師的評價，不再是籠統的、單一性的評價，而是全方位、多元的、多角度的評價，使授課教師更易于接受。它不僅關注教師的教，更多關注學生的學，關注學習的主動權是否交出？在哪里交？學生的主體地位是否實現？教師是否在“滿堂灌”？評課的過程也是一個學術互相交流與切磋的過程，大家在和諧的氛圍下達到共同提高、共同進步，師生關系也更加融洽了。

評課環節，教師們掌握了評課的標準，知道了什么樣的課才算是一節好的EEPO課，評課時滿懷自信，娓娓道來，用語專業，表達流暢，教態規范，讓同行們刮目相看，成為課堂教學改革的忠實實踐者。

五、學生學習方式的轉變

隨著EEPO有效教育實驗的深入推進，學生的學習方式發生了根本性的改變。教學活動的多要素功能、學生之間有效的交互功能等課堂調控功效開始表現，教學相長這一優勢得以顯現；同時，有利于促進生動活潑的教學局面、有利于促進師生的精神面貌也開始出現。由此，學生的自理能力開始改觀，師生的基本素質也會改觀，教學考試成績也會從潛伏期、波動期的狀況中初步走出來。教師對課堂的調控講規則、講秩序、講效率，充分體現了各學科的特點與文化。

在這樣的課堂里，學生不再懼怕教師提問，回答問題自信滿滿。單元組的合作探究讓學得快、學得好的同學可以幫助那些學得慢的同學，大家感受到了集體的溫暖；分工合作讓更多學生發現了自己存在的價值；課堂上豐富多彩的互動放松了他們繃緊的神經，在動靜轉換的課堂上不再感到枯燥和疲憊。同時，教師對知識要點的強化、檢測方式靈活多樣，學生更樂于挑戰學習。學生之間的交往更加和諧，他們互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中共同完成學習任務，“邊緣人物”消失，大家的聰明才智在課堂上得到盡情的發揮和展示，學習上的成就感、幸福感成為不斷鼓舞他們努力探索的源動力。學生的精神面貌有了根本改變，他們在學習上有充實感和成就感，更加充滿自信，煥發出少年蓬勃的英姿。

六、搭建平臺打造富有生命力的課堂

經過一個學期的打磨，實驗教師的教學技能有了很大的提高。在舉辦“木棉杯”青年教師基本功大賽時，評委全部由EEPO實驗教師擔任，他們克服自身工作困難，不畏疲勞，積極認真地聽課，遵循公開、公平、公正原則，評分工作嚴謹負責，并按照評價指標體系，做到評判有理、給分有據，評委們還在課后分別對參賽教師的課進行針對性點評，從教學的各個環節進行有理有據的評價，既是對參賽教師的勉勵，也是一種教學民主溝通的有效方式，這對青年教師的成長起到極大的幫助作用。

賽后，實驗教師對基本功大賽進行點評，使得他們的評課水平及理論水平有了較大的提高。無論是參賽教師還是聽課教師，都深切地感受到基本功大賽確實給青年教師的成長提供了一條有效的捷徑。不管是說課的模式、教學的設計、授課、教學反思及評課，不再單一憑經驗去做流水式的作業，而更多的是關注學生學習方式的改變和教師教學行為的改變，更多地體現了生本的教育思想，而且青年教師通過這一平臺，對自我專業素養及教學水平有了很大的提高。

EEPO項目團隊的基本功大賽，選了團隊中的10位教師參賽，其余的擔任評委，比賽共分三個單項進行，有備課、小課教學和評課三項。本次大賽精彩紛呈，完全是一次高水平的較量，選手們使出了渾身解數，不斷磨課，不斷改進，實驗教師活力得以綻放，使我們看到了充滿激情與活力的課堂，也讓在場兄弟學校的領導和老師看到了高潮迭起、令人賞心悅目的課堂。學科與肢體語言的約定、單元組學習、板卡的呈現、團隊的合作展示更是為這些課堂添色不少，以學生為主體的課堂呈現了它勃勃的生機。不論是黃老師的語文尋“美”之旅、陸老師的物理思辨課堂還是梁老師的生物“點贊”課堂，都給同行們留下了難忘的印象。

七、EEPO有效教育帶來的思考

回顧近一年的EEPO教改歷程，在這苦澀而又甜蜜的旅途中，我們為之付出艱辛，揮灑了汗水。如今，我們也看到了希望，享受著成功。教師切身感受到MS-EEPO在課堂上的有效性，看到的是充滿了競爭力與智慧的課堂，看到的是自信與生命活力綻放的課堂，是教師教學風格與人格魅力展示的課堂。教師們終于理解了：沒有學習方式的變革就沒有教學方式的變革；教育的價值追求是為師生的未來人生幸福奠基，是實現人的生命價值。

然而在教改的道路上，我們也應該清醒地看到自身的不足與誤區。一是片面認識。認為有效教育就是小組合作和反復強化，不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領。二是機械使用。有效教育理論提出的課堂教學方式、學習方式和評價方式，部分教師機械的使用，比如課堂強化次數達到多少等，照搬照用，沒有創造性，危害極大。三是包治百病。片面認為只要掌握了有效教育的理念并能靈活運用就能成為名師了，而有效教育解決的只是組織和管理的問題。

在堅持不懈的追求中，我們欣喜地看到，學校的校風、教風、學風正在悄然發生著改變，教研氛圍濃厚了，評課發言積極了，課堂結構改變了，師生關系融洽了，自主聽課的教師多了，一批科研性骨干教師隊伍正在形成。隨著第一梯隊EEPO教師的逐漸成熟，第二梯隊的EEPO團隊也已經揚帆啟航！

孟教授說：我們在EEPO的道路上，只有開始，沒有結束。只有放棄，沒有失敗。只要我們勇于嘗試，大膽實踐，堅守改革，一定會有所收獲。

（責任編輯 劉穎）