學(xué)術(shù)資本主義對高校師生的影響

王興詠

摘要：最近幾十年，學(xué)術(shù)資本主義的概念引起了學(xué)界廣泛的關(guān)注。關(guān)于知識經(jīng)濟背景下的大學(xué)和其新角色的研究文獻在逐漸增加，但是很少有研究完整的闡釋教師及學(xué)生的角色有哪些變化。本文通過闡釋學(xué)術(shù)資本主義理念的發(fā)展歷史和原因，探索學(xué)術(shù)資本主義對高校教師、學(xué)生及師生關(guān)系的影響，為高等教育在新經(jīng)濟環(huán)境中的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)資本主義；教師；學(xué)生；師生關(guān)系

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0003-02

一、學(xué)術(shù)資本主義產(chǎn)生的背景和原因

“大學(xué)”指12世紀末在西歐出現(xiàn)的一種高等教育機構(gòu)。從中世紀～18世紀末，大學(xué)的主要職能是研究高深學(xué)問，傳播知識并為少數(shù)關(guān)鍵職業(yè)提供訓(xùn)練。這一時期的大學(xué)曾經(jīng)與社會保持一定距離，此后大學(xué)經(jīng)歷了兩次根本性的轉(zhuǎn)變，一是始于19世紀初洪堡改革創(chuàng)立柏林大學(xué)而引發(fā)的第一次學(xué)術(shù)革命，使研究作為一項學(xué)術(shù)任務(wù)進入大學(xué)，由此產(chǎn)生了研究型大學(xué)，大學(xué)從此走出了“象牙塔”；第二次轉(zhuǎn)變始于20世紀80年代的第二次學(xué)術(shù)革命，大學(xué)除了教學(xué)和研究外，還承擔了經(jīng)濟發(fā)展的任務(wù)，使創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)的又一項新功能，由此產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)這種新的大學(xué)模式和學(xué)術(shù)資本主義的思潮。筆者認為學(xué)術(shù)資本主義產(chǎn)生的背景和原因應(yīng)該從外部和內(nèi)部兩方面的視角來分析。

1.學(xué)術(shù)資本主義產(chǎn)生的外部原因。從外部來看是由于新自由主義思潮的發(fā)展和新公共管理運動的推進。新自由主義產(chǎn)生于20世紀80年代，核心思想是市場化、私有化、自由化，也就是鼓勵發(fā)揮市場的作用，提高資源配置的效率。新公共管理主張把公共服務(wù)的生產(chǎn)和提供交給市場和社會力量來承擔，而政府主要集中于制定決策政策等掌舵性職能。因為這兩點，政府降低了對高等教育的財政支出。在政府對高校經(jīng)費直接削減的情況下，大學(xué)開始通過收取或提高學(xué)費、獲得社會人士捐贈、爭取企業(yè)研究項目、申請專利、創(chuàng)立子公司等途徑彌補經(jīng)費的不足。在尋求除政府以外的資源提供者的過程中，大學(xué)與企業(yè)之間達成了一種不謀而合的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，即大學(xué)向企業(yè)提供知識、科研技術(shù)、人才，企業(yè)為大學(xué)提供資金支持。

2.學(xué)術(shù)資本主義產(chǎn)生的內(nèi)部原因。資源依賴理論強調(diào)一個組織的生存需要從周圍環(huán)境中吸取資源，需要與周圍環(huán)境相互依存、相互作用才能達到目的[1]。早期大學(xué)一直依賴于政府的穩(wěn)定的財政撥款，現(xiàn)在政府對大學(xué)的資金支持逐漸消減，使得大學(xué)不得不調(diào)整自身的角色職能，以在周圍環(huán)境中尋求其他的資源來降低對政府的依賴，并在新的環(huán)境中生存下去。

3.學(xué)術(shù)資本主義的概念。1997年黎麗希拉·斯勞特和拉里·萊斯利出版的《學(xué)術(shù)資本主義》一書基于資源依賴理論提出了學(xué)術(shù)資本主義的概念，即大學(xué)和教師的市場和類似市場的行為[2]。

二、學(xué)術(shù)資本主義對高校教師和學(xué)生的影響

（一）學(xué)術(shù)資本主義對高校教師的影響

1.高校教師從“教師”到“創(chuàng)業(yè)者”的角色變化。20世紀80年代環(huán)太平洋地區(qū)的競爭日益激烈，這標志著經(jīng)濟領(lǐng)域的一個重要改變。為了獲取競爭的成功，美國經(jīng)濟對前沿研究和技術(shù)的需求量日益增大。在20世紀80年代后期和90年代，學(xué)者的注意力開始集中在學(xué)術(shù)界對知識產(chǎn)業(yè)的參與。由于受到政府撥款減少的影響，校企之間形成合作，高校教師群體開始承擔更多的科研壓力來彌補收入的減少，并逐漸擺脫了原有的“相對獨立性”，同市場越來越緊密的聯(lián)系在一起。很多國外學(xué)者認為教師的創(chuàng)業(yè)者角色應(yīng)開始于1980年的拜杜法案，該法案允許大學(xué)和小型企業(yè)保留由聯(lián)邦政府資助的研究發(fā)明的所有權(quán)并獲得由此產(chǎn)生的任何利潤。此后，大學(xué)授予的專利數(shù)量急劇上升，他們越來越熱衷于申請更高質(zhì)量的發(fā)明專利，然后再通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓將這些專利轉(zhuǎn)讓給企業(yè)以獲取進行其他科研項目的經(jīng)費和資源。反過來說，教師可以從校企合作中獲利也是由于企業(yè)為其提供了充足的資金和設(shè)備。因此，學(xué)術(shù)資本主義似乎正以一種積極的方式影響著學(xué)術(shù)文化和科研行為。由Lach.S和Shankerman.M[3]在2008年進行的一個研究證明了外部企業(yè)的獎勵結(jié)構(gòu)提高了教師群體的績效、科研效率和學(xué)術(shù)成果數(shù)量。因此，教師群體感受到學(xué)術(shù)資本主義確實提高了科研質(zhì)量，并且可以通過與企業(yè)合作獲得資助、增加收入，而且對學(xué)問和學(xué)術(shù)成就沒有消極的影響。

2.對教授的專業(yè)地位影響。默頓將傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣概括為四個元素：公正無私，普遍主義、懷疑和知識產(chǎn)權(quán)的社會化[4]。也就是說知識能夠在社會所有領(lǐng)域進行自由流動，并為人們所公共擁有。即在這種模式下，大學(xué)教師在研究中的發(fā)現(xiàn)是社會協(xié)作的產(chǎn)物，應(yīng)該由社會共享。因此這種模式促進了學(xué)術(shù)自由，保障了教師群體根據(jù)自己的興趣選擇科研主題的自由。但這種所謂的默頓精神與新興的學(xué)術(shù)資本主義精神形成了鮮明的對比。學(xué)術(shù)資本主義強調(diào)知識產(chǎn)權(quán)和通過商業(yè)化來獲得結(jié)果而不是出版所有結(jié)果。斯勞特和羅茲認為免費獲取知識的行為在學(xué)術(shù)資本主義環(huán)境中逐漸消失，知識的保密性似乎成為了一種規(guī)范。而大學(xué)教授們既然選擇以學(xué)術(shù)研究為職業(yè)，學(xué)術(shù)便是他們的生存方式，應(yīng)該為真理而學(xué)術(shù)，所創(chuàng)造的學(xué)術(shù)成果應(yīng)該為社會服務(wù)，并和市場保持一定的距離，而不是為了迎合政府和市場的需求而轉(zhuǎn)變自己的研究興趣和科研方向。他們的發(fā)現(xiàn)可以隨時在學(xué)術(shù)領(lǐng)域進行流動，凝結(jié)在他們自身上的人力資本通過科研得到充分的開發(fā)和利用。學(xué)術(shù)資本主義迫使教授們集教學(xué)與科研與一身，并且將大量的時間和精力投入到可產(chǎn)生經(jīng)濟效益的科研項目中。由于時間精力的有限，教師的教學(xué)質(zhì)量逐漸下降，其自身專業(yè)發(fā)展也遭到忽視，他們的專業(yè)地位由于過多的參與市場，和對學(xué)術(shù)的過分商業(yè)化、保密化而不斷降低。在這樣的一個環(huán)境中，學(xué)術(shù)資本主義可以被認為是對未來教授專業(yè)地位的一個重要威脅。

（二）學(xué)術(shù)資本主義對高校學(xué)生的影響

作為高等教育體系中的重要群體，學(xué)生也不可避免受到學(xué)術(shù)資本主義的影響。

1.教育機會的增多和教育成本的增加。學(xué)術(shù)資本主義最大的特征就是將市場和高等教育機構(gòu)緊密的聯(lián)系在一起，高校利用市場的力量不斷推動自身的發(fā)展。面臨國家財政資助不斷下降的現(xiàn)狀，高校必須為其日常的運行和未來的發(fā)展創(chuàng)造和積累更多的“資本”。于是這些高校開始通過擴大招生規(guī)模，收取學(xué)費來獲取發(fā)展資金。同時學(xué)生的入學(xué)機會得以增多，更多學(xué)生有機會接受高等教育。另一方面，當內(nèi)部資源削減，各大學(xué)開始為獲取外部資源（補助金、公司基金和學(xué)生學(xué)費）展開激烈競爭。各大學(xué)將對財政預(yù)算負擔轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上，不斷增長的高等教育學(xué)費，財政資助從補助轉(zhuǎn)變?yōu)橘J款，獲得貸款和獎學(xué)金的資格從助學(xué)金制轉(zhuǎn)換為獎學(xué)金制，這些都在無形中增加了高校學(xué)生的經(jīng)濟壓力，提高了入學(xué)門檻。特別是對于出身寒門的學(xué)子，他們會更多的考慮教育的機會成本，更加功利化的看待大學(xué)教育對自己的影響。

2.創(chuàng)新能力的提高。在學(xué)術(shù)資本主義的影響下，高校變得越來越具有企業(yè)性質(zhì)，他們努力從教育、研究和服務(wù)等方面來獲取收入。在這樣一種新經(jīng)濟環(huán)境下，教授們過去純粹的學(xué)術(shù)活動如今摻雜了商業(yè)利益的成分，他們所擔負的研究生教育也會發(fā)生變化。研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)不再專注于單一的學(xué)術(shù)研究，而是被要求具有能夠創(chuàng)造新的價值以滿足社會需要的能力，也就是創(chuàng)新能力。可以說，學(xué)術(shù)資本主義將高校卷入市場，將高校教員卷入企業(yè)，將研究生帶出了傳統(tǒng)的課堂和實驗室。試想，當高校教師與企業(yè)合作，參與企業(yè)項目，獲得企業(yè)資助后，自然而然會激勵身邊具有創(chuàng)造潛力的研究生去利用新技術(shù)、新方法，高效率的創(chuàng)造新觀念、新產(chǎn)品。

（三）學(xué)術(shù)資本主義對師生關(guān)系的影響

學(xué)術(shù)資本主義不僅分別對高校教師和學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響，傳統(tǒng)的教與學(xué)的師生關(guān)系也發(fā)生巨大的變化，即合作關(guān)系和雇傭關(guān)系。當前，研究生已成為高等院校發(fā)展應(yīng)用型項目的主力軍，因為他們較好的專業(yè)技能和廉價的勞動力能夠使項目負責(zé)人以最小的成本達到最大的收益。例如現(xiàn)在許多參與外部項目的高校教師通過對研究生發(fā)放工資或補助，雇傭研究生與其共同開發(fā)項目，尋找資源，參與實驗，進行產(chǎn)品開發(fā)。當學(xué)校與企業(yè)的項目合作越來越多時，教師將無法平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，進而容易在利益的驅(qū)使之下將教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生放在次要的地位，并利用職務(wù)便利使學(xué)生成為其廉價勞動力為其創(chuàng)造利潤，這既不利于教師履行對學(xué)生的培養(yǎng)責(zé)任，也不利于平等融洽的師生關(guān)系的發(fā)展。

三、結(jié)論

顯然，學(xué)術(shù)資本主義的出現(xiàn)無論是對高校，教師群體，學(xué)生，還是師生關(guān)系，都產(chǎn)生了深遠的影響，而這種影響究竟是負面還是正面的我們不能一概而論。因為學(xué)術(shù)資本主義有他產(chǎn)生的內(nèi)外部原因，還包括了各種利益的交織，應(yīng)該用復(fù)雜眼光去審視它，而不是采取非此即彼的態(tài)度。把握學(xué)術(shù)資本主義對高校教師和學(xué)生各方面的利弊，有利于高校研究人員找到學(xué)術(shù)價值與經(jīng)濟價值的制衡點，有利于高校教師和學(xué)生趨利避害，既能有效利用市場機制獲取發(fā)展資源又能堅守學(xué)術(shù)倫理，同時也有利于高校學(xué)生自由的選擇大學(xué)，更好地平衡學(xué)業(yè)與科研的關(guān)系，創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系。

參考文獻：

[1]薩蘭基克.組織的外部控制：對組織資源依賴的分析[M].北京：東方出版社，2006.

[2]斯勞特·萊斯利.學(xué)術(shù)資本主義：政治、政策和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2008.

[3]Lach，S.，& Schankerman，M. Incentives and invention in universities[J]. RAND Journal of Economics，2008，39（2）：403-433.

[4]Merton，R.K. The sociology of science：Theoretical and empirical investigations[M]. （Reprint.）Chicago，IL：University of Chicago Press，1942，1973.