自動化相關專業個性化保研學生成長路線圖研究報告

郭濤

摘要：個性化保研是哈爾濱工程大學的一個特色保研政策，有志成為個性化保研的學生可以在這種政策下茁壯成長。作為輔導員老師，一方面總結前人的成長經歷，一方面教育啟迪新入學學生。通過追溯優秀學生成長經歷，繪制其大學期間四年的成長節點，會對剛入學新生發展教育起到一定榜樣引領作用，更好地引導學生取得更高的成就。

關鍵詞：創新；保研；路線圖

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0053-03

在哈爾濱工程大學學生入學后開展的新生入學教育中，校領導都會提到學生四年后的出路：保研、考研、出國、就業。新生教育后，學生都會特別關注保送研究生的相關政策。保送研究生主要分為個性化（科技創新）保研和成績保研：個性化保研一方面要有良好的學習成績作為支撐，一方面要求科技創新突出成績；成績保研的學生則重點關注平時學習成績，關于科技創新方面的獲獎也會有相應的鼓勵加分政策。

本文在對個性化保研學生進行了調研后，繪制了其成長路線圖。

一、描述經歷

個性化保送研究生的學生，入學后了解學校的相關保送研究生政策，自己主動參與科技創新。學校會為學生提供大量的學生科技創新社團，在最初開展啟蒙式學習，然后舉辦針對新生的啟航杯、針對大二年級以上學生的五四杯比賽作為學生展示的舞臺。此外，學校每年針對本科生科創設有普通型、重大型科研立項。進入大學二年級后，學校、學院開設的實驗動手課程鞏固加強了學生專業理論知識的學習。大三暑假，學生有機會參加省賽、國賽，最后甚至參加國際賽事取得成就。在個性化保研的后期要行學術答辯，學生要在三五分鐘內清晰完整地表述自己的科創歷程，展示自己的科創成果，這一環節鍛煉了學生的自我表述能力。各種活動、創新競賽伴隨著學生的一路成長，正是這樣的經歷讓他們最終取得保研資格，繼續自己的求學之路。

二、原因分析

1.興趣愛好。最終通過個性化保研的學生在初高中，甚至小學就已經對科技創新或者對科學有了興趣，這種興趣來源于家庭或者來源于初等教育。這樣的學生入學后，關注的就是科技創新類社團。當然，也有在入學后才培養了自己的科技創新愛好的學生。這樣的學生大多來自于教育不夠發達地區，由于教學環境所限沒有辦法培養個人的興趣愛好，到了大學，在周圍同學的感染下，開始自己的科技創新的學習之路，并最終堅持下來，取得成就。

2.學校政策引導。每位學生都會關注自己將來的發展出路。哈爾濱工程大學有相對更人性化的保送研究生政策。成績好，最終可以走成績保研的道路；科技創新有特長，學習成績達到良好，最終可能走個性化保研的道路。政策的制定為學生的努力指明了方向，本科生的就業出路跟研究生相比優勢不明顯，獲得研究生學歷，將來才會有更好的發展。

3.社會需求。企業究竟看重我們培養學生的哪些能力？放在首位的就是創新性。在相對成熟的市場經濟條件下，人才之間的競爭越來越激烈，如何在競爭中取得優勢，主要還是看人才的內在素質和發展潛力，而這種內在素質和發展潛力外在表象就是創新能力。一個大學生如果沒有自己獨特的不可替代的創新能力和潛力，沒有“你無我有”的優勢，就很容易在工作和生活中成為可替代的人。另外，大學生要想在激烈的市場競爭中出類拔萃，就必須培養自身的獨立性的形成，這種獨立性與創新意識和能力是相輔相成的。綜上所述，創新性才是大學生核心競爭力的重要因素。

4.良好成長環境。在哈爾濱工程大學里，科技創新有很好的成長環境。每年新生入學后都有各類社團招新，最受歡迎的就是一些科創類社團，比如“E維協會”等。這些社團為學生初次接觸大學里的科技創新提供了平臺，在此平臺下，學生們的成長比較迅速。學校每年都有針對新生的“啟航杯”科技創新比賽，也有針對高年級的“五四杯”科創競賽。每個學院也都會推出自己相應的比賽，比如哈爾濱工程大學自動化學院“一院一品”特色，飛思卡爾智能汽車“極速挑戰”等。這些社團、競賽類活動，不僅拓寬了學生的知識面，培養了學生的科創興趣，而且為后期的省賽、國賽甚至國際大賽提供了前期保障。

5.科技創新鼓勵。哈爾濱工程大學學生處每年都有“科技創新標兵”獎學金，下屬的各學院也會設立相應的獎學金，比如自動化學院設立的“海泰獎學金”，針對的就是科技創新能力強并取得成績的學生。另外，哈爾濱工程大學設立的各類企業獎學金也都有科技創新能力方面的要求。政策就是指揮棒，相應的激勵政策提高了學生的科技創新熱情。

三、結論

社會對大學培養人才的需求包括：創新性、實踐性、專業性、獨特性、穩定性。伴隨經濟的快速發展，一方面，企業單位對畢業生的要求越來越高，甚至要求聘用的本科生能擁有實踐經驗；另一方面，企業為提高自身競爭力，提升創造能力，越來越重視創造性和創新性人才的引進，要求學生具有較強的創新精神和實踐能力；同時，面對高等教育大眾化進程的不斷推進，社會面臨越來越大的就業壓力，國家提出以創業帶動就業的措施，因此高等學校培養的人才不僅要有較強的就業能力，甚至要有較強的創業素質和創業能力。保研學生最終還是要走向社會，社會對創新能力的要求，為我們的學生的奮斗方向指明了道路。就個性化保研學生成長路線，得出以下結論。

1.政策保障。學生創新實踐工作首先取決于學生本身的創新實踐能力或者說學生自身的素質，但是這也需要政策保障的支持。學校首先需要制定激勵機制和政策保障作為學生創新實踐工作的堅強后盾。這樣我們學生才會盡全力進行科技創新，更好地發掘創新潛能。學校激勵政策的制定，能夠從宏觀上提升學校學生科技創新的氛圍，一定程度上能提升學生的科研實力，另一方面能極大地保護和激發學生的創新熱情。目前，國家大政策是激勵鼓勵學生創新的，學生能夠在在校期間實現自己動手能力的提升，進入社會后就能夠極快地完成角色轉變。激勵政策要保證學生的全面受益，政策的制定還要考慮到物質激勵和精神激勵并舉，物質激勵要適度，既保護好學生的創新熱情，又能夠使學生受益。政策制定后一定要堅決實施，要具體到量化的標準便于公開公正公平地實施，便于監督管理。學生創新活動的開展，離不開激勵政策的推動和保障。大學生處于學生的思想活躍期，容易激發創新熱情，學校能夠適時提供支持，有利于進一步推動學生創新活動的進行。學校可以通過學生立項，來進行相應的資金支持，學校還可以指派指導教師進行專業指導。通過立項、教師指導、完成答辯結題。一方面實現了學生的創新素養養成，一方面提升了學生科技文章撰寫能力。最終個性化保研的設立為創新的學生提供了更好的出口，繼續完成研究生學業。因此學校的激勵機制和政策保障對于學生創新是重要的，必要的，是可行的。一方面學生得到成長，另一方面學校能夠因為學生的創新活動提高學校的創新實力。

2.注重環境氛圍。哈爾濱工程大學為學生創新能力的培養提供了從初級到高級的各種平臺：針對剛入學學生的科創社團；針對大二年級學生開設的各種實驗課程以及啟航杯、五四杯科創比賽；針對每年的省電子設計大賽、國家電子設計大賽、挑戰杯等都會有專門的指導教師，這種平臺的搭建為學生的成長成才提供了有力的保障。創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的源源動力。高等院校是培育創新精神和各類創新人才的基地，高校學術氛圍體現了社會進步的方向。處在創新時代的高等院校，其學術氛圍極大地影響著大學生的思想意識和創新理念以及創新能力的形成與發展。良好的氛圍熏陶了大學生的創新意識，特別是學校舉辦的各類科技比賽，通過學生的科研立項，培養了他們積極進取的創新心態和勇于創新的綜合素養。由于高等院校具有學科門類比較齊全、教學與科研密切結合、國際合作交流廣泛等有利條件，特別是大學通過教學和科學研究活動，在塑造人的科學精神、培養拔尖創新人才方面有著得天獨厚的優勢。哈爾濱工程大學匯集著社會各界精英，他們知識淵博、才思敏捷、思想活躍、創新能力強，因而對科學前沿的理論最容易領會，在將理論運用于實踐的過程中也最能創造出新的原創性的科研成果，從而對大學生創新意識起到積極的陶冶作用。經過高等院校的幾年深造，畢業生在專業知識中所受的先進科學理念和學術熏陶，使其創新意識得以提升，在走上工作崗位后這種感染仍然會起著潛移默化的作用，從而塑造了人的可持續發展能力，使其無論是創新理念還是技術行為都能在各自的崗位上有創造性地開展工作，由此可見創新氛圍的重要性。

3.因材施教。學生的特點各不相同，在高等教育大前提下，因材施教培養學生的理念要深入人心，有引導地注重學生個性化發展。科技創新的學生往往有他相對“獨立”的一面，個人的科創時間進度是他最關注的，不應該片面追求學生工作的有效性，扼殺了創新學生的科學熱情。實踐證明，在大學生中開展科技活動是實施因材施教，挖掘、發揮學生自身潛能，促進學生個性發展的一項重要舉措，不僅僅有助于培養大學生綜合運用知識、技能的能力，發現問題與解決問題的能力，也有利于培養大學生的創新能力，大大提高學生的工程素養，為學生今后適應社會的發展打下堅實的基礎。

四、結束語

個性化保研已經在哈爾濱工程大學成為一個特色政策，創新保研的學生可以在這種政策下茁壯成長。作為本校輔導員，針對科創有特長的學生，要實施人性化管理，因材施教，也希望本文可以為今后的管理教育工作帶來幫助。

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