“農村社會學”教學模式改革方向淺析

李慶真

摘 ? ?要：在當前人才競爭日趨激烈和社會對復合型人才需求不斷增加的背景下，理論基礎課的傳統教學模式正面臨著新的挑戰。文章以農村社會學的教學改革為例，指出以增加“頭腦風暴法”的啟發研討環節與以情景模擬、動手操作為典型特征的啟發互動式教學模式是這類課程教學改革的主要方向，并分析了該教學模式的實施效果。

關鍵詞：理論基礎課;教學模式;農村社會學

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）12-0007-03

一、專業基礎課教學面臨的新挑戰

21世紀是高科技迅速發展和人才競爭日益激烈的時代，這就意味著，在未來激烈競爭的社會中，能夠脫穎而出或競爭中處于優勢的人才必須是復合型的人才， 這不僅要求他們要具有廣博的專業知識和適應現代社會發展要求的綜合素質， 而且還要有較強的實踐能力， 尤其是立足于專業知識基礎上的應用能力對于其個人發展非常重要。這就要求從事某一專業的學生不僅要掌握專業的基本知識，而且需要具有關注時勢的意識和適應社會發展變化的能力。這必然意味著專業課的教學目標、教學內容和教學方法、方式上要作相應的改革和調整。

從另一個角度來看，當前高校課堂教學確實也存在著教學內容、教學方法與復合性人才培養目標不適應甚至背離的情況。比如，受一些現有的監督、考核機制、體制及政策的影響，教師在教學內容和授課方式、授課地點等方面還無法做到相對自由度的自主安排，像社會學專業中的社會調查、公共管理中的實踐環節等課程無法到現場情境進行。再比如，由于受社會大環境的影響，作為授課對象的學生對上課內容，上課方式、方法上也有了新的需求，他們不僅需要能從教學中學到實用的科學文化知識，他們還希望在課堂中能感受到時代的氣息，尤其喜歡符合他們審美觀念的教學方式，比如娛樂性、非正規性等。這也意味著新時期的課堂教學模式需要做出適應性調整。在教學系統中，畢竟學生是中心地位，一切應圍繞著學生的成長和需求為目標。因此，在課堂教學實踐中，教學目標與教學方式、方法還存在諸多滯后于時代對復合型人才需求的現象。由此也衍生出諸多教學過程與教學效果的不良現象。前者如學生因對教學內容沒興趣而出現玩手機、聊天、逃課普遍等。后者表現為學生對專業知識吸收和轉化能力差、只為考試而學的被動學習局面，也使得學生因專業基礎不扎實而導致專業實踐能力不突出等“混文憑”的現象。

在現實的課堂教學系統中，學生、教師、教學內容、教學方式、教學場所、外部社會環境等要素都存在推進適應性教學改革的要求。學生方面主要體現在學生群體特征的變化。作為90后的當代大學生，他們的思想觀念、思維方式和行為模式都不同于以往幾代人，他們有著不同的興趣、偏好和價值追求，他們中的每個人都有自己的個性，不喜歡中規中矩。所以，他們在課堂中也希望接觸新鮮、有趣的教學內容，也喜歡帶有娛樂性、藝術性的教學模式。從教師主體來說，專業課教師由于受各種量化考核機制的影響在日常繁忙的教學、科研工作中習慣于已有的教學方案與方法，除非有外部壓力，一般情況下，他們很少主動去改變教學內容和方法，因為每個人都有“路徑依賴”的習慣，能不改變盡量不改變。因此，對于專業課的教學模式改革來說，教師的創新觀念與“意識自覺性”很重要。教學內容的改革主要指對書本知識的轉化及演繹。教學方式的改革也主要與前面第一點相關。教學場所的改變主要指適合情境模式的設施條件不具備，如情境模擬的活動場地與相應的條件等。教學的外部環境是指社會大環境發生的變化對現有教學模式提出的挑戰，如社會主流價值觀的變化、現代即時傳媒對學生的影響、就業形勢與就業市場狀況、職業評價體系、社會輿論等對高校教育體系及其學生產生的影響等。由此可見，當前中國現代化進程加速推進以及由社會快速轉型產生的社會變遷需要高校課堂教學模式做出適應性調整與改革。本文試圖以“農村社會學”課程為例，探討人文社科類專業基礎課教學模式改革問題。

例如，社會學專業中的“農村社會學”傳統教學模式主要旨在傳授農村社會學的基礎知識，而針對農村社會發展所需的實踐能力的培養卻很弱。教學僅僅告訴了學生農村社會是什么和怎么樣，卻沒能教會學生如何走入農村，了解、分析和發現農村社會發展的實際狀況和問題以及將專業知識轉化為服務農村的能力。從教學方式看，目前該課程主要是以教材和教學大綱為依據，以教師主講、學生被動聽的“自上而下”的傳統式教學為主。雖然課堂中也在努力調動學生參與討論，但是由于學生對農村社會了解甚少或者不深刻而使討論僅能處在一個淺表性的、就事論事式的、碎片式的“三言兩語”的層次上，既無法達到互動的效果，也無法培養學生農村社會實踐的能力。從教學效果上看，學生僅僅掌握了為了考試而做的筆記或教材上的死知識，不但未能學會運用農村社會學的基本理論和調查研究方法來分析、解決問題的能力，而且也未能提高學生服務于農村的社會實踐能力。從教學評價來看，不管是教師、學生，還是社會等評價主體都認為，目前該課程的教學在培養學生的實踐能力和專業技能等方面是較弱的。

作為一門應用性課程的教學，除了要教授課程的基礎知識外，還要教會學生如何將專業知識轉化為實際的動手能力。這就要求該類課程的教學既能傳授專業的基礎知識，又能適應當前及未來社會發展對專業技能型人才和管理型人才的需求。這一方面意味著教學內容的調整和教學方式的變革，另一方面也意味著，該課程培養方向和培養模式的變革，即把學生向著社會發展所需的應用型人才方向培養。目前，我國有的高校在這類課程的教學改革上已取得一定的進展，他們在教學內容上緊密聯系當前社會發展的實際及問題進行調查，在教學方式上強調互動啟發式教學和以實踐環節培養學生的動手能力。

二、教學模式改革的思路及內容

根據已有的研究，社科類專業課程改革的目標在于強化學生的專業素養和實踐能力、尤其要強化學生的專業知識轉化能力，如社會調查、方案策劃、數據處理和管理服務等能力。這就要求增加帶領學生深入農村調查、研究和服務等實踐環節教學。在課堂教學方式上，也要變“教師主講、學生記筆記”的傳統教學模式為“講解、啟發、討論與實際操作”等多維互動模式，以培養適應現代農村及社會發展要求的實用性人才。

首先，在教學內容上，突出課程的應用性、實踐性和操作性;在教學方法上，講授與研討、啟發式相結合，敘述間以評析，理論間以實例，講練結合;在教學手段上，積極開發多媒體課件，運用現代化教學手段組織教學活動。其次，課堂教學模式改革仍堅持講練結合、學用結合、案例模擬結合、課內課外結合、教學科研結合的實踐性教學的路子。再次，本課程通過學生預習、準備、閱讀課外資料等形式，大大促進了學生在學習上的投入，讓學生通過自己設計課題收集資料進行統計分析，掌握了社會統計學的基本知識和統計分析的能力。

課堂上，教師主講基本知識和相關背景后，引導學生思考與互動討論、部分學生提出問題和觀點，其他同學發表意見、教師點評。教學效果比較理想。課堂上除了增加互動研討的環節，整個課程內容也適當增加了實踐和實驗環節，如農村社會調查、農村社區服務與模擬管理等，從而將專業知識的理論學習與農村發展的實際相結合，既加深了學生對基礎知識的理解，也提高了其發現、分析、解決問題的能力以及深入農村實踐的能力。

課堂教學依以下若干環節進行：第一環節，由教師主講基本概念、理論及其相關的背景介紹;第二環節，學生閱讀教材內容及指定文獻，相互介紹自己所獲心得體會并提出1—2個問題;第三環節，由負責小組成員記錄、整理所有發言人的觀點、問題，把重合率最高的問題挑出來，以供大家討論、辯論;第四環節，主題討論（辯論）或情境模擬;第五環節，教師結合學生發言、辯論的情況進行回應、點評、講解重點難點并進行總結。通過這樣的教學，一方面培養學生的專業素養和能力，另一方面激發學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

例如，在講“農村社區治理與村民自治”內容時[1]，我們提前一周把要閱讀的教材內容和課外補充材料——關于中國農村村民自治實踐研究的相關文獻材料布置下去[2-5];同時，按計劃分組情況，由一個小組負責本章內容的安排;其間召開負責小組所有成員的會議，就如何準備討論主題和現場模擬環節進行討論，并安排分工任務，2人一組，承擔上述任務，另外安排一個找相關視頻資料的學生，收集關于村民自治比較成功的典型案例。課堂教學過程如下：首先，教師介紹本章主要內容、主要概念解釋。其次，安排所有學生閱讀教材內容。接下來是由負責小組呈現他們收集的相關資料和相關情況介紹。第四環節是啟發式互動環節，由負責小組呈現一個案例“農村現代化進程中的拆遷問題”（源于鳳凰衛視：“今日觀察”），由負責小組動員學生參與討論，指出這個案例中你觀察到了什么，和教材上哪個內容相對應，你怎么看這個問題，其他學生怎么看，然后交互討論、辯論。此環節由負責小組的學生記錄并統計同學關注到的問題有哪些，其中，被多次關注的問題有哪幾個，并記錄下來，寫在黑板上。第五環節是由負責小組主導對高度關注的問題“村民自治過程中參與力量有哪些，各自扮演什么角色，各自的行動邏輯是什么”進行解釋，教師也給予解釋。第六環節是教師進行總結和評論。通過這樣一種啟發互動式教學一方面激發了學生的學習興趣和積極性，另一方面也鍛煉了他們的思維和語言表達能力，同時，也鍛煉了他們的現場應付能力和實踐能力。

三、啟發互動式教學模式的特點及實施效果

作為一門專業應用性課程，其教學的理想效果在于，一方面要教會學生如何將專業基礎知識在農村這樣一個特定的區域性社會中應用，另一方面則在于如何將學到的知識轉化為實際的能力。因此，本課程的改革也主要是以注重培養能力和激發興趣為導向的。其主要特點體現在以下幾個方面：第一，注重學生實踐能力的培養。社會學本科專業是一個理論層次較高的一個專業，它是在理論視野較高的層次上觀察、解釋和預測社會發展的趨勢及其運行中存在問題的一門學科，但是，對于社會學專業的學生的未來發展來說，它又面臨就業與工作技能等方面的挑戰。因此，該課程的改革也正是基于對這一現實困境的思考而展開。作為該專業中的應用性課程，我們力圖去培養學生的實踐能力。第二，貫徹落實啟發互動式教學模式。我們力圖通過這種模式一方面去培養學生的專業興趣、專業意識、專業視角和專業思維，另一方面也試圖提高學生綜合素質與實踐能力。這種模式將會克服傳統教學模式存在的一系列問題，并能營造良好的課堂互動氛圍。第三，將理論與實踐相結合，除了課堂中增加了互動環節，整個課程內容也適當增加了實踐和實驗環節，如農村社會調查、農村社區服務與模擬管理等，從而將專業知識的理論學習與農村發展的實際相結合，既加深了學生對基礎知識的理解，也提高了其發現、分析、解決問題的能力以及深入農村社會實踐的能力。第四，增加了許多課外知識的資料，包括文獻和視頻資料，以激發學生的興趣，有些資料是學生參與收集的，所以，很適合他們的審美趣味。第五，在課程考核方式上，強化過程考核。對于當代大學生來說，他們更希望得到他人的關注，所以，課程課堂教學中，每一位學生的現場表現大家都能看得到，教師也更清楚哪些學生更優秀，并能發現某些學生的不足，給予適當的建議和引導，有助于他們的成長。這樣的強化過程考核也會使得每一位學生的課程成績更加符合實際，也相對公平，避免出現平時不重視、臨時抱佛腳的現象。

啟發互動式教學模式改革試行幾年來，取得了較為令人滿意的教學效果，主要體現在以下方面：第一，有效地激發了學生學習的主動性和積極性。由于每一組都有任務，所以他們在準備的過程中特別認真。而且，各組之間有一定的競爭，各組都不甘落后，表現特別積極，改變了過去學生被動學習的局面。第二，鍛煉了學生多方面的能力，比如查閱文獻資料和分析文獻資料的能力，語言表達能力和運用專業視角觀察和分析農村社會現實的能力以及實踐能力等。第三，課程改革過程中由學生收集和積累了相當數量的課外閱讀資料和視頻資料，為后面的教學奠定了更加厚實的基礎。第四，扭轉了學生學習專業課的習慣，以前專業課教學因為理論較為抽象，所以課堂上教師講起來比較費勁。現在通過教學模式改革，學生首先有了提前預習和閱讀的習慣，在課前有了準備的情況下再去聽課和課堂互動就有了基礎，思考也變得積極了，專業的素養也逐漸培養起來，所以，上課的效果也比過去好了很多。第五，課堂教學中，由于是互動教學，所以拉近了教師和學生的距離，教師更多地了解了學生，也慢慢地悟出如何找到適合他們愿望的教學方法。在此之前很少注意到的，比如，學生在語言表達方面存在的問題，再比如，學生對專業知識轉化能力方面存在的欠缺等也是在互動教學中也慢慢發現。第六，教學改革方案進一步完善和修訂，主要表現在壓縮教材上閱讀材料和通俗基礎知識的講解，增加趣味性閱讀資料和聯系實際資料的閱讀。增加課堂互動和情境模擬環節，重在趣味和實踐能力的培養。

啟發互動式教學模式改革可以在社會學專業以及其他人文社科類專業課程中推行。尤其是應用性專業課程更適合使用這種教學模式，因為這類課程一般都是在學生已經接受過社會學基本概念、理論、方法和專業視野的基礎上針對社會某一具體領域進行應用性建構而成的知識體系，即它們都是在學生已掌握專業基礎知識的基礎上而開設的專業知識轉化、應用的課程，因此，有兩個條件決定了同類課程可以推廣使用這種互動啟發式教學模式：一是學生有了專業基礎課的訓練;二是所涉領域的應用性決定了它需要進入或營造“情境”，才能切身體會到在教材中抽象出來的文字語言與現實所指之間的關系，這也就意味著需要實踐環節。由此可見，啟發互動式教學模式是新時期高效人文社科類課程適應現代社會發展對人才需求轉變的重要體現，也是高等教育轉向服務大眾、服務社會的必然要求。

參考文獻：

[1]劉豪興.農村社會學[M].北京：中國人民大學出版社，

2010.

[2]費孝通.鄉土中國[M].上海：上海人民出版社，2006.

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[4]袁亞愚.新編鄉村社會學[M].成都：四川大學出版社，

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[5]楊懋春.鄉村社會學[M].臺北：臺灣正中書局，1984.