大學生漢語能力的培養與評價

張潔

摘 ? ?要：大學生的漢語能力對其未來職業發展是至關重要的。為了解大學生對自身漢語能力的學習需求，文章以中國人民大學為例，闡述了大學生漢語能力的內涵及其構成要素，并在此基礎上探索了大學生漢語能力的評價方式。

關鍵字：大學生;漢語能力;評價

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）12-0092-04

母語作為一個國家的傳統和需要傳承的語言，對一個民族、一個國家都顯得十分重要。2006年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，要求“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。2007年3月，教育部高教司也下發通知，明確指出“大學語文課程只能進一步加強，而不可忽視、削弱”。然而，自實施起，“大學語文”課程備受詬病。

自2008年起，中國人民大學面向全校學生開設了“大學漢語”課程?！按髮W漢語”課是一門面向非中文專業的大學生、以提高學生的漢語理解和表達能力為宗旨的素質教育課程?！按髮W漢語”的開設表明，在改變知識傳授這一傳統觀念方面，中國人民大學開創了先河，在探索素質教育和能力培養方面邁出了重要一步：重視能力而非重視知識，重視語言能力而非語文知識。那么，什么是大學生漢語能力？如何進行教學有助于學生漢語能力的提高？如何才能有效對大學生漢語能力進行評價？這是本研究關注的問題。

一、學生需求——大學生漢語能力的構成

經過文獻研究，在進行課程設計時，大學生漢語課程目標是：1.普通話發音標準;2.能正確規范書寫漢字;3.能準確認讀漢字;4.能準確理解或者歸納他人所傳遞信息;5.能運用漢語與他人溝通準確有效（口語/書面語）;6.能運用漢語準確闡述自我觀點（口語/書面語）;7.能根據不同場合，得體運用漢語（口語/書面語）;8.能根據需要，有效組織漢語材料，說服他人（口語/書面語）;9.能評價鑒賞漢語作品;10.對中國文化充分了解（如人文地理、詩詞歌賦等）;11.能閱讀理解古文;12.能準確、恰當地把握漢語的詞語，遣詞造句;13. 能應用漢語規范撰寫研究論文。

以上課程目標能否與學生的學習需求相吻合呢？為此，我們對參加本次課程學習的學生進行了調查。本次調查中的問題采用了1—6分的李克特量表：1代表“非常不滿意”，6代表“非常滿意”。本次參與課程調查的共220人，其中對課程“非常滿意”的學生有46%（102人/6分），對課程“比較滿意”有39%（85人/5分）。

調查中，我們設計了專門的問題以調查學生對大學生漢語能力的看法，1代表“非常不重要”，6代表“非常重要”。得到學生評分最高的是“能準確理解或者歸納他人所傳遞信息”，“能根據不同場合，得體運用漢語（口語）”和“能運用漢語準確闡述自我觀點（口語）”。這反映出學生所需的語言能力與實際工作相關，與語言知識相區別。具體的調查結果見表格1所示。從調查結果中可以看出學生對課程設計中提出的課程目標認可程度較高，同時大學生對應用型的漢語能力需求較大，不僅是傳統或一般意義上的漢語書面語的能力，這種應用型的漢語能力還包括了漢語口語能力。應用型的語言能力指向了傳遞信息的有效性、得體性、準確性和規范性。學生們希望通過課程學習提高自身的應用型語言能力。

二、大學生漢語能力的評價

課程評價是作為課程實施不可缺少的一個環節，對學生漢語能力有效評估，才能更好地使整個課程達到預計的效果。如果課程評價結果不能有效地評價學生的漢語水平，使教學與評價相結合，那么最初的課程設計目標并不能最終實現。

已有的專門或包含有漢語語言能力的考試如行政職業能力測試、職業漢語能力測試、漢字應用能力測試、漢語水平測驗等。這些測試的特點在于，均采用了客觀題或以客觀題為主的評價形式，即不需要評分員來進行評價，題目為四選一，答案唯一的題型。客觀題與主觀題各有優劣。客觀題評分效率高、評分成本低廉、沒有主觀評分誤差，如果題目質量優良，可以很好地實現評價目標。主觀題也有客觀題所不具備的優點，如可以很好地反映出考生的作答過程，能反映出考生的綜合能力。但是與客觀題相比，對評分員要求高、評分成本高昂。因此，在各種大規?？荚囍校捎昧丝陀^題或以客觀題為主、主觀題為輔的題目形式。

經過比較分析，本研究選擇了來自《行政職業能力測驗》言語部分及《職業漢語能力測試》中的主要題型，此外，由于漢字應用能力是漢語表達能力的重要組成部分，因此本研究還組織了一次《漢字應用能力測試》的模擬測試。最后，將應用文寫作作為主觀題測試的題型補充。

首先我們調查了學生對漢語課程評價的滿意程度。1代表“非常不滿意”，6代表“非常滿意”。在本次參與課程調查的學生中，有80%的學生認為考試能夠代表自己的漢語水平（評分大于或等于4）。

（一）客觀題題型的評價

根據題型，本研究從公開出版的《職業漢語能力測試》實測試題中選擇題目編制試卷，要求所選擇的題目偏難（難度≤0.5），題目質量優良（區分度≥0.2），最終組成了課程評價的試卷。施測后的試卷題目參數分析見表2所示。

這5種題型為：

1.根據提問選答案：每道試題提供一段文字，并帶有一個問題，閱讀后根據提問在4個備選項中選出最恰當的答案。

2.陳述推出答案：每道試題提供一段陳述，這段陳述被假設是正確的、不容置疑的。閱讀后根據提問，在4個備選項中選出最恰當的答案。該答案應是不需要任何附加說明即可從陳述中直接推出的。

3.詞語替換/詞語填空：每段試題提供一段陳述，根據具體語境選用最恰當的詞語。

4.結合上下文完善表述：提供一篇文章，結合上下文使某段文字表述完整、恰當。

5.病句辨析/句子填空：在提供的4個句子中找出有語病的一句，或要求根據語境結合上下文使句子表述完整、恰當。

除了對題目進行統計分析外，我們還請學生對每種題型進行了評價，以對各題型進行評估：1代表“完全不能”，6分代表“完全能夠”。

表 3 ?學生對客觀題各題型的評估

調查結果顯示，客觀題各題型得到了學生們的認可，學生認為這些題型可以很好地代表他們的漢語能力。試題分析的結果顯示，對于本次參加考試的學生來說，五種題型難度為中等，區分度較高，能較好地反映出學生的水平。

（二）主觀題題型的評價

表 4 ?學生對主觀題各題型的評估

從研究結果來看，應用文這種題型得到了學生們的認可。這種題型可以很好地評價出學生們在現實情境中的漢語應用能力。但是正如前面提到的主觀題的缺點，試題分析的結果顯示，這三種題型的區分度低，不能像客觀題部分那樣，很好地起到區分考生水平的作用。

三、研究結論

（一）大學漢語課程設計應以漢語語言能力為中心，以文化涵養為輔

從我們的調查來看，我們的教學實踐活動得到了學生支持。大學生漢語課程應當重視對學生漢語語言能力的培養，尤其應當注重學生應用型漢語能力的培養，小至寫一個通知，大至寫一篇論文，要能切實理解文字的主要觀點，能做到文從字順。但這并不意味著大學生母語課程放棄了文學、中國文化及價值觀等方面的教學，而是將語言能力的培養與這些方面緊密地結合起來，讓學生在閱讀、討論典范的言語作品中提高語言能力。

在大學中，如果能借助大學生母語課程這樣一個課堂，使得學生將語言應用能力、邏輯思維能力與文學鑒賞能力相結合，既滿足了自己對于文學修養的需求，也完成了漢語應用能力和邏輯思維能力的建設，最后通過考試來考察自己運用漢語的能力與水平。這樣的教學模式不僅豐富了語言教學的形式和內涵，也使得語言與文學、知識與能力相輔相成、相得益彰。

調查還反映出，學生對于漢語口語表達能力表現出很大的學習興趣。這反映出課堂教學實踐中有所欠缺的一面。從第二語言的教學實踐來看，為了提高學生的口語水平，學生人數是嚴格限制的，一般都會控制在15人左右，但國內大學的課堂很難做到這一點。由于學生人數眾多及課堂時間有限，漢語口語表達能力的教學受到很大的限制?？谡Z表達能力的教學應是未來課堂教學努力的一個方向。

（二）缺乏大學生母語課程標準與大學生漢語能力標準

在基礎教育階段中，每一門課程的要求體現在課程標準中。課程標準是對學生接受教育的結果所作要求的描述，是教育質量所應達到的具體指標。課程標準的核心內容包括對學科性質與地位的界定，對課程目標、課程內容及各學段安排的說明，以及對教材編寫、教學要求、教學建議、教學評價等的規定與要求?；A教育課程改革綱要（試行）中提出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和測試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議?！标P于義務教育階段的漢語能力培養要求體現在了《義務教育語文課程標準（2011年版）》[1]，關于高中教育階段的漢語能力培養要求體現在了《普通高中語文課程標準》中[2]。

對于大學英語課程的要求，教育部于2007年7月公布《大學英語課程教學要求》作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據[3]。該要求中規定了大學英語教學的教學性質和目標、教學要求（包括三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求）、教學模式、教學評估及教學管理。

對于大學漢語課程的討論汗牛充棟，但是對于大學漢語課程教學要求及大學生漢語能力要求還未出現，可以從已公布的《漢語能力標準（試行）》窺見一些端倪[4]?！稘h語能力標準（試行）》是“漢語能力測試”的指導性文件，“漢語能力測試”項目由教育部考試中心受國家語委委托開發。研制工作歷時一年完成，是我國第一部為將漢語作為生活、學習和工作基本用語的人群制定的國家標準?！稘h語能力標準（試行）》分為六個級別，分別從綜合應用、口語理解、口語表達、書面語理解、書面語表達等方面對漢語應用能力進行了描述和界定。在該標準中規定：

四級——語言積累較豐富，閱讀面較寬，能思考地方、國家和世界范圍內的重大事件，并發表一些片段式的個人見解，能初步使用相關領域的專門詞語。學歷參照：具有相當于高中畢業的文化水平。職業參照：一般從事對語言文字能力有一定要求的一般技術工作。

五級——能參與較廣泛的社會活動，熟悉自己專業領域的語匯，有較寬的知識視野，對社會政治、經濟、文化等方面問題有較廣泛的關注和理性思考。學歷參照：具有相當于大專及以上的文化水平。職業參照：一般從事對語言能力有較高要求、但不以語言文字為專業的工作。

六級——詞語積累、語言運用知識和經驗的積累都比較豐富，視野開闊，知識面廣，對社會政治、經濟、文化等方面問題有廣泛的關注和比較系統的思考。學歷參照：具有相當于本科及以上的文化水平。職業參照：一般從事語言文字方面的專門工作。

那么，在大學培養目標中，對大學生漢語的要求是什么呢？并沒有相應的課程標準進行說明。只有建立相應的課程標準，大學生漢語課程的性質、教學要求、教材、評價等等教學諸方面才能有所依據，才能更好地指導大學生漢語課程的課堂教學。

（三）客觀性試題可以較好地評價學生的漢語語言能力

正如前面所提到的，客觀題和主觀題各有優缺點。一般來說，最有效的評價方式是高水平教師對學生的長期觀察，是教學中的長期評價。但這種評價的主要缺點是評價效率低、評分誤差難以控制、缺乏可比性，故在實踐中，由于學生人數眾多、教師水平參測不齊，這種評價方法的可操作性受到很大的局限。

大量的研究和實踐表明，質量優良的客觀性選擇題同樣可以評價學生的語言能力。大規模標準化考試由于規模大，不得不大量采用客觀題。國外的英語語言能力測試，如托福、GRE、雅思、托業等紙筆考試的主要題型是客觀性選擇題。我國大學英語四、六級考試的主要題型也是客觀性選擇題，客觀題得分所占比例達到75%—85%。關于大學英語四、六級考試的效度研究表明，客觀題除了具有題量多、抽樣覆蓋面大，因此考試的信度較高的優點外，不但可以考核記憶，而且可以考核多方面的能力，包括理解、判斷、分析、綜合、推理等等，是一種有效的測試方式[5]。在我國《行政職業能力測試》中，漢語語言能力是一個重要部分，而這一能力即通過客觀性選擇題來考查。

與主觀題相比，客觀性試題便于操作，適用于大規模考試，在統計分析上具有優勢。調查反映出質量優良的客觀性選擇題可以很好地評價學生的語言能力，參加評價的學生也認可了這種題目形式。此外，對于高水平的學生來說，客觀題的區分作用是優于主觀題的。這一點在本次調查的試題分析部分得到了支持。

（四）建立大學生漢語能力考試的可行性

《中國青年報》的一項民意調查顯示[6]，確認當前社會存在漢語應用能力危機的占80.8%，認為漢語應用能力不存在危機的占19.2%。認為造成漢語應用能力危機的原因在于“很多人重視外語學習，輕視漢語學習”的占52.0%。認為“現在人們喜歡解構漢語，稀奇古怪的詞語層出不窮”的占43.6%，認為“影像文化占據絕對優勢，文字越來越不重要”的占30.1%。考試是一種檢驗人才的重要標準，考試對學習有正向的反駁作用，是促進學習的主要動力來源，那么建立大學生漢語能力考試，以提高學生對于漢語的重視不失為一種行之有效的舉措。賀陽、徐楠、王小巖也對高校漢語課程提出了亟待加強的警醒[7]。

關于大學英語四、六級考試的調查表明，應試學生、英語教師、專業教師和用戶都對大學生英語四、六級考試總體上持肯定態度，認為這門考試是大學英語教學的一個必要環節。大學英語四、六級考試能按教學大綱的要求反映我國大學生的英語水平，有力地推動了大學英語教學大綱的貫徹實施，促進了我國大學英語教學水平的提高。大學英語考試已經得到社會的承認，目前已成為各級人事部門錄用大學畢業生的標準之一，產生了一定的社會效益[8]。

由人事部、中組部組織的中央機關國家公務員錄用考試的公共科目筆試，包括“行政職業能力測驗”和“申論”兩部分。漢語理解和表達能力是“行政職業能力測驗”的最重要考查內容。2005年起，國家職業漢語能力測試（ZHC）進入北京師范大學心理學院的研究生復試。從以上的研究與實踐可以看出，漢語的語言能力在人才選拔、就業安置、升學錄取等方面已被作為越來越重要的標準?！皾h語能力測試”是教育部主辦的一項國家級語言類水平測試，旨在評估以漢語作為生活、學習、工作基本用語人群的漢語應用能力，已于2011年下半年在上海、江蘇、云南、內蒙古等地率先試點。

屠國平采取問卷調查、實地調研訪談、訪問校園網論壇等方法，對大學生漢語言文字能力現狀進行了調研和分析。調研結果顯示：大學生基本上都具有提高漢語言文字能力的主觀意愿，對漢語言文字能力在學習、生活和今后工作中的重要性有充分認識，對自身的漢語言文字能力自我評價比較高，對中小學時期漢語言文字能力培養的方式方法滿意率較低，對高校人才培養方案中偏重外語教學持有一定的批判態度。大學生在培養、提高自身漢語言文字能力方面主觀能動性不足，與自我評價相比，大學生的實際漢語言文字能力相對較低。基于以上調查的嚴峻事實，研究者分析了其產生的原因，并從教學行政管理部門，高校教學實踐及評價等角度對高校漢語教育提出了建議。在這些建議中，對于漢語語言能力的核心要素及有效的評價方式尤為突出。漢語言文字能力測評體系不夠完善。到目前為止，我國尚未出臺由權威部門發布的專門用于對學生進行漢語言文字能力評價的方案，因此無法確定培養、訓練的真正目標，也就無法正確評價學生的漢語言文字能力水平。標準不明，則目標不清，訓練就會迷失方向[9]。

大學作為培養人才的重要教育機構，為了提供社會所需要的人才，有必要重視大學生漢語能力的培養和評價，建立大學生漢語能力標準及考試。考試應能衡量大學生漢語課程教學質量;能評價學生的漢語能力;能為課程學分獲得、免修及本科生、研究生錄取提供參考;能改變目前大學本科培養“嚴進寬出”，“重外語、重計算機、輕漢語”等現象;評估以漢語作為生活、學習、工作基本用語人群的語言應用能力，以考促學，以評促學，推進漢語學習和應用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準2011

年版[EB/OL].[2015-03-24].http：//www.moe.edu.cn/

publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）

[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.大學英語課程教學要求（試行）

[EB/OL].2015-03-24.http：//www.moe.edu.cn/publi-

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UserFiles/File/2008/05/05/2008050511/2008050511

_871014.doc.

[4]國家語言文字工作委員會.漢語能力標準（試行）[EB/OL].

[2011-07-27].http：//www.hnc.org.cn/info06.html.

[5][8]楊惠中.C.Weir.大學英語四、六級考試效度研究

[M].上海：上海外語教育出版社，2000：174，191.

[6]黃沖.83.6%受訪者認為國人漢語應用水平下降[N].中

國青年報，2012-01-10.

[7]賀陽，徐楠，王小巖.高校母語教育亟待加強——基于海

內外十余所高校的調查分析[N].光明日報，2011-01-11.

[9]屠國平.大學生漢語言文字能力現狀調查與對策研究

[J].中國大學教學，2009，（12）.