基于微信公眾平臺的形體課翻轉課堂教學實驗研究

□陳文佳　李讓（菏澤家政職業學院山東菏澤274300）

基于微信公眾平臺的形體課翻轉課堂教學實驗研究

□陳文佳李讓（菏澤家政職業學院山東菏澤274300）

本文選取菏澤家政職業學院2014級大專護理1班32人，大專護理2班33人作為研究對象，設立14級護理大專1班為傳統教學實驗組，14級護理大專2班為翻轉課堂實驗組，采用2個小樣本對比實驗法，實驗18周，每周2個課時，共36學時實驗時間。在形體課的教學中，基于微信平臺下采用翻轉課堂的教學模式，能更好的針對學生之間的差異，以學生發展為主體，提高學生學習的主動性，調動了學生學習的積極性和趣味性，從而能達到更好地學習效果。

微信公眾平臺形體課翻轉課堂教學實驗

1、前言

微信公眾平臺是由騰訊公司開發，并在2012年8月23日正式上線，微信公眾平臺以互聯網為媒介，可以發送文字、圖片、視頻、語音等，具有即時互動、及時更新、及時回復、群聊等特點深受高校學生的喜歡，為人們提供了一個全新的溝通平臺，高校學生已經將微信作為必不可少的社交通訊工具，目前越來越多的學生在使用微信平臺進行交流和學習。伴隨著互聯網的優化和移動智能設備的普及，利用微信公眾平臺實施形體課的翻轉課堂體育教學是一種創新的嘗試，在打破了時間和空間的限制的同時，能否更好地調動學生學習的熱情，進而更好地促進學生健康水平的發展值得人們思考和研究。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

本文選取菏澤家政職業學院2014級大專護理1班32人，大專護理2班33人作為研究對象。14級護理大專1班為傳統教學實驗組，14級護理大專2班為翻轉課堂實驗組。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

查閱學校圖書館、中國知網、萬維數據庫中與課外體育活動相關的文獻資料，為本文的研究提供重要的理論依據。

（2）實驗法。

本研究中采用2個小樣本對比實驗法，時間范圍選取2015年3月到2015年6月，實驗18周，每周2個課時，共36學時實驗時間。

（3）問卷調查法。

通過發放問卷，在學期末對2個班級學生發放問卷65份，問卷回收率100%，便于了解學生對健美操課程對學生認知能力、審美意識方面和身體素質指標方面的差異。

（4）數理統計法。

將測試的數據運用Spss統計軟件進行數據處理，并繪制成相關的圖表。

3、結果與分析

表1　翻轉課堂的教學模式特點

（1）形體課微信公共平臺的建立和形體課翻轉課堂教學的實驗設計翻轉課堂教學模式：要求學生事先進行教學內容的預習，做好新知識的預先準備，教師根據教學內容設計相關的教學視頻，學生通過網絡平臺觀看和學習教學視頻，教師進行個性化輔助教學，因材施教，通過翻轉課堂的教學可以提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率。

圖1　傳統教學程序設計參考框架（14級大專護理1班）

圖2　翻轉課堂教學程序設計參考框架（14級大專護理2班）

根據不同的教學方法，設計了以傳統教學程序和翻轉教學程序的參考框架圖，設置兩個實驗班，14級護理大專1班為傳統教學實驗組，14級護理大專2班為翻轉課堂實驗組，參加教學實驗的兩個班級是根據高考成績均勻分布的原則上而劃分的，學習成績和學習能力起點相當，而且對教學實驗過程實施保密，學生對此教學實驗的過程并不知情，在實施形體課教學中教師嚴格按照上述參考框架進行教學設計和實施課堂教學，以保證實驗結果的準確性，實驗教學時間為18周，每周2個課時，共36學時實驗時間。

表2　微信公眾號的建立

注冊申請形體課教學護理2班的微信公眾號，學生可以通過掃描二維碼和搜索公眾號來關注該公眾號，公眾號內設立形體課技能教學和理論教學兩個部分，形體課技能教學部分，主要放置的有形體課教學的動作視頻和練習方法，學生可以通過視頻的觀看在課前進行相關技能的學習，理論教學部分主要放置一些與形體塑造和審美能力提高的電子期刊雜志精選內容，以提高學生的理論水平和審美能力。

（2）實驗班間對形體課認知和主觀感受對比分析。

表3　實驗班之間認知和主觀感受對比

學期末分別對兩個班級發放調查問卷了解學生對形體課的認識和自身參與方面的感受，如表所示2個班級在接受形體課的教學之后，在對形體課的認知上、形體鍛煉方法上、審美能力提高方面和繼續關注和學習等方面的認知都產生了積極地作用，但2個教學班學生在認知和主觀感受方面存在較大的差異，基于微信平臺翻轉課堂教學實驗組的學生在認知方面和主觀感受方面表現的更為積極，尤其是對學生審美能力方面和對形體內容的繼續學習方面影響較大。究其原因，傳統的形體課教學主要是以教師為主導，采用教師示范學生模仿練習為主要的教學組織形式，教師能更容易的把握課堂進度，但不利于學生個性方面的發展，教學中不能體現出學生之間的互助學習，由于學生在認知能力和對動作技巧的接受能力方面存在個體性的差異，基于微信平臺的翻轉課堂的教學實施，可以提高學生學習的主動性，能更好的以學生發展為主體，調動了學生學習的積極性和趣味性，從而能達到更好地學習效果。

（3）實驗班之間學生身體素質方面指標的對比分析。

表4　實驗班間身體素質指標T檢驗對比

形體的教學與訓練是根據人體解剖學和專業理論的基本原理，可以有效地促進形體的正常發展，通過形體練習，不但能增強體質，提高健康水平，還能夠健美形體，使生命力更旺盛、精力更充沛，并能有效地清除身體上的多余脂肪，使柔韌性提高，肌肉力量增加，使人體的健、力、美得到充分的體現。在18周后，分別對14級護理1班和2班學生進了坐位體前屈、豎叉、橫叉、仰臥起坐和立定跳遠這樣幾項身體素質指標進行了測試，通過對比，護理2班所測身體素質指標更好，柔韌性素質的測試對于較為明顯，在豎叉和橫叉這兩項測試指標上表現的差異性較大，柔韌性素質對于女大學生身體健康的發展具有重要的意義，可以幫助女大學生塑造美好的身體姿態，對于糾正和改善不良的動作姿態如探胸、駝背、不良走姿等方面有較好的促進作用。

4、結論

（1）伴隨著互聯網的優化和移動智能設備的普及，微信已經成為大學生必不可少的社交溝通工具，基于微信平臺下采用翻轉課堂的教學模式，能更好的針對學生之間的差異，以學生發展為主體，提高學生學習的主動性，調動了學生學習的積極性和趣味性，從而能達到更好地學習效果；

（2）兩個教學班學生對形體課的認知和主觀感受方面存在較大的差異，采用微信公眾平臺翻轉課堂教學實驗組對學生認知和體驗方面產生的影響更為積極，尤其是在審美能力方面和對形體課內容的繼續學習方面差異性較大；

（3）采用微信公眾平臺翻轉課堂教學實驗組學生所測試的身體素質數據更好，尤其是柔韌性測試中豎叉和橫叉這兩項測試指標的較為明顯，柔韌性素質對于女大學生身體健康的發展具有重要的意義，可以幫助女大學生塑造美好的身體姿態，對于糾正和改善不良的動作姿態如探胸、駝背、不良走姿等方面有較好的促進作用。

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