多媒體教學在高三英語課堂中的應用

王其成

目前，高中英語教師由于面臨高考的壓力，他們的教育教學觀念還沒有得到徹底的轉變，課改意識不強，對多媒體技術運用于教學缺乏徹底的了解，表現在課堂中仍沿用陳舊的教學模式來處理新教材，教學方法單一，語言交際意識淡薄，課堂缺乏師生配合，重視語言知識的傳播，英語教學“費時低效”，只是狹隘地理解應付考試。有些教師用多媒體講解知識點，完全代替了自己的教學板書，并沒有完全發揮多媒體的特性。

多媒體技術改善英語教學具有傳統教學無可比擬的優勢，但它只是輔助教學而不能代替教學。有些教師把本該由教師講述的內容變為多媒體演示，師生、生生問答變成了網絡信息的交互，教學效果適得其反。

眾所周知，高三復習時間很有限，尤其是英語學科的復習，時間短，任務多。要想在有限的時間內復習完高考考綱所要求的項目，除了精心備課以外，還要把知識點設計成課件，借助多媒體才有可能更順利地完成教學任務。因為多媒體所創設的情境更為形象、生動，簡潔明了，通俗易懂，為優化英語課堂教學注入了活力，提高了教學效率。

一、多媒體在講解試卷中的應用

試卷講解課是復習時采用最多的課型之一。如果只是從頭講到尾、照本宣科，學生肯定會處于被動局面。學生參與面小，語言實踐機會就少。實踐證明，學生英語能力的形成，靠的是自己的英語語言實踐。就拿書面表達來說吧，我們在批改完書面表達之后，會將學生的共性毛病進行總結。例如，there be 句型與另一謂語動詞連用的現象；大小寫不分、標點符號亂用的現象等，都可以用多媒體的形式展示出來。

二、多媒體在語法復習課中的應用

多媒體輔助教學，能充分調動學生的主動性和積極性，增加課堂信息量的輸入，盡量為每位學生提供更多的語言實踐機會。比如，在復習虛擬語氣這一語法項目時，教師可以把教學重點、難點和近幾年高考的考點、練習等設計編制成課件，大大節省了講解和板書時間，突出了該項語法知識的重、難點，為復習鞏固“騰出了時間”。利用多媒體，教師可以精講多練，步步為營，這樣就加大了課堂訓練的密度，提高了復習的效果。

三、多媒體在課文復習課中的應用

我們復習課的內容在選材上不是簡單地重復舊知識，而是要精挑細選，確保內容充實，質量上乘。

先拿enjoy來說吧，這個動詞要求其后只加v-ing作賓語。我們不妨再把類似的幾個只能用v-ing作賓語的動詞和短語串起來講，這類動詞有：enjoy；risk；be worth；consider；keep；practice；mind；give up；quit；cant help；suggest；advise；insist on；stick to；persist in；finish；complete；succeed in上面的詞可以編成一個順口溜：“喜歡冒險，值得考慮。繼續練習，最忌放棄。忍不住建議，堅持就是勝利。”

I have the car waiting outside.（強調動作的延續或進行）

I would like to have Tom go shopping .（使某人做某事）

目前高中英語教學中主要采取的教學模式都有其優點和缺點，我們也很難確定哪一種模式是最佳模式，但我們相信適合的肯定是最好的。目前比較有效的模式是以傳統教學與多媒體技術有機整合的模式。因為英語學習是一個復雜的認知過程，學生在學習過程中要有足夠的時間和機會進行思考、感悟和體驗，傳統教學中有許多做法是值得肯定的，如要求學生動筆聽寫或記筆記，有人說寫一遍勝過背十遍，這樣的傳統是不能丟的。只有那些傳統手段無法呈現的部分用多媒體技術來呈現才會取得意想不到的教學效果。因此，我們應明確多媒體技術是輔助教師教學的工具，即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代師生在課堂上的教學活動。因此，在整合過程中，我們既要注重技術層面的優化，更要突出學生、教師的主體、主導地位，教師和學生在課堂上的作用是計算機不可也不能取代的。

總之，只要在整合過程中注意學習科學的教學理論，深入鉆研教材，運用恰當的教學模式并注意以上提到的如何使多媒體技術與高中英語有效整合，就能有效提高課堂教學效率和教學質量。