《珍珠鳥》教學（片段）有感

于紅英

【教學片段】

師：讀一讀課文第4自然段，找一找：鳥活動的場所有哪些變化？

生：從籠子四周到屋里。

生：從柜頂上到書架上，又到了燈繩邊。

師：小珍珠鳥為什么一開始只在籠子四周活動？

生：在籠子四周活動，一有危險它可以立即逃回籠子里。

師：聽得出，小鳥很擔心受到傷害。其實，小珍珠鳥去的地方可多了，找一找，它還去了哪些地方，干些什么？

生：它還去了小桌上、杯子上、啄“我”的筆尖、“我”的手指。

師：從這么多的活動地點中，你發現了什么？

生：我發現小鳥活動的范圍變大了。

生：我發現小珍珠鳥的膽子越來越大了。

生：因為小珍珠鳥和“我”越來越親近了，所以它才敢走出籠子，四處活動。

師：由“籠子四周”到“我的手指邊”，小珍珠鳥和“我”的距離在縮短，膽子在變大，信任在增強。作者通過對小珍珠鳥活動地點逐步向“我”靠近，表現它對“我”的信賴。

師：再讀讀這個自然段，找一找：從哪些詞語可以看出這段話的寫作順序？

生：從“起先”“隨后”可以看出寫作順序。

生：從“漸漸地”“后來”也可以看出作者的寫作順序。

師：你們知道這些詞語都是表示什么的？

生：表示時間先后的詞語。

生：表示事情過程先后的詞語。

師：對，用上這些詞語，讓人感受到小珍珠鳥是逐步信賴“我”的。像這樣的詞語這段話中還有呢，找一找。（繼續讀課文）

生：“先”“然后”“再”也是表示先后順序的詞。

師：你把含有“先、然后、再”的句子讀一讀，體會小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。（生讀）

師：其實，我們敘述、描寫生活中的一件事、一個場景、一次活動時，都可以用上這些詞語，這樣就能做到有順序、有條理。

師：再讀一讀這段話，找一找，哪些詞句表達了珍珠鳥和“我”之間感情的？

生：“一點點挨近”傳神地寫出了小珍珠鳥向我套近乎的動作和心理活動，我們仿佛看到了它可愛又淘氣的樣子。

師：像這樣描寫小珍珠鳥動作的詞句這段話里還有，找一找，和同桌交流閱讀的體會。

生：從“蹦”中感到鳥兒很可愛。又有點兒在新主人面前顯擺的樣子，好像在說，“看，我不拍你！不怕你！我想蹦到哪兒就蹦到哪兒！”

生：從“偏過臉瞧瞧我的反應”感到鳥兒對“我”有點不放心。

師：如果把“瞧瞧”換成“看看”，會有什么不同？

生：用“瞧瞧”可以讓我想象到小珍珠鳥通過這么些天和“我”的相處，對“我”越來越親近，顯得既淘氣，又可愛。如果換成“看看”，就看不出他們的親近程度。

生：文中有兩個“啄”，第一個“啄”，我感到小鳥對“我”還有點戒備；第二個“啄”寫出了小鳥與“我”的距離在拉近，漸漸和“我”親近起來。

師：作者就是抓住小珍珠鳥的這些細微的動作和心理，表現了鳥兒對“我”的信賴，只有把這些細微的動作、心理寫具體，文章才會生動感人，人與鳥之間的情感才能凸顯出來。帶著這樣的感覺讀一讀課文。（生讀課文）

【觀課感言】這個教學片段，教者從文字入手，帶領學生由表及里，深入淺出，通過“三讀”“三找”，讓學生去發現作者寫作的“秘訣”，在品讀文字、理解語言、體驗情感過程中孕育寫作的種子。

一、 關注核心的語用內容——學習“言之有物”

《珍珠鳥》全文不過千字，作者馮驥才先生通過細致地觀察、以細膩的文字形象地描繪出珍珠鳥在不同地方活動的情景，使文章內容具體實在，寫出了珍珠鳥的惹人喜愛。在上述片段中，教者拋出“小珍珠鳥活動的場所有哪些變化？”這樣的話題，讓學生邊讀課文邊交流，在老師的點撥下，學生跟著珍珠鳥經歷由“籠子四周”到“屋里”，再到“小桌上”的過程，體會到了小珍珠鳥膽子越來越大，和作者的關系越來越親密，也明白了作者把珍珠鳥在這些地方的活動寫具體、寫細致了，文章就豐滿了。在閱讀教學中，如果堅持讓學生去發現作者寫作的“竅門”，學生就不會為無話可說，言之無物而搜腸刮肚、絞盡腦汁了。

二、 聚焦段落的表達順序——學習“言之有序”

閱讀教學，只要引導學生關注作者的表達順序，學生是不難發現寫作的“語言密碼”的。教者在教學中抓住“起先、隨后、漸漸地、后來”這幾個詞語，讓學生明白它們是表達時間，以及事情發展過程先后的詞語。然后讓學生繼續讀課文，找一找像這樣的詞語還有哪些？學生又找到“先、然后、再”，教師指導學生把含有這些詞語的句子連起來讀一讀，讓學生從整體上感受到，描寫某件事的過程，要用上一些表示順序的詞語，只有這樣，寫出來的文章才會條理清晰、言之有序。

三、 全面落實語用實踐——學習“言之有情”

教材中的每一篇課文，或顯或隱，都有一個“情”字蘊含其中。教學時，我們應該帶領學生披文入情，入情入境。在上述教學片段中，學生抓住：“一點點挨近、蹦、偏過臉瞧瞧、啄”等幾個描寫動作的詞，教師引導學生，想象畫面，通過朗讀反復比較，走進鳥兒的內心世界，展開了多角度的思考和表達。在不斷揣摩和有感情地朗讀中，學生明白了寫人、寫動物的活動，準確使用動詞，人物、動物會更生動、更形象。而讓學生把“瞧瞧”換成“看看”體會不同的感受，在品詞析句的過程中，學生與“我”產生情感的共鳴，感受到珍珠鳥對“我”的信賴，以及“我”對鳥兒的喜愛之情，這樣“短線”的現時結合，“言之有情”的種子便在學生心中悄然落下。

（作者單位：鹽城市濱海縣第二實驗小學）