《黃鶴樓送別》（第一課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

王強(qiáng)

師：同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)一篇文包詩(shī)體裁的課文——“黃鶴樓送別”。（生齊讀課題）

師：文包詩(shī)，詩(shī)是文的濃縮。先來(lái)看這首詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀？（生讀詩(shī)）

師：這首詩(shī)的題目比較長(zhǎng)，一共十個(gè)字。你能從這個(gè)詩(shī)題中捕捉到什么信息呢？

生：我感覺(jué)到詩(shī)題包含了李白對(duì)孟浩然的依依不舍。

師：你的想法很深刻，可見(jiàn)預(yù)習(xí)得很充分。再找其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，從詩(shī)題中你能知道什么？

生：從詩(shī)題中我知道，李白是在黃鶴樓上送孟浩然去揚(yáng)州的。

師：說(shuō)得非常好，“之廣陵”就是詩(shī)中的——

生：下?lián)P州。

師：那古詩(shī)中為什么不用“之廣陵”呢？

生：這樣就不押韻了。

師：是呀，既不押韻，又覺(jué)得重復(fù)。

師：你看，十個(gè)字的詩(shī)題，我們能捕捉到人物、地點(diǎn)、事情，加上時(shí)間、作者，就可以把一件事完整地表達(dá)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？

生：三月，李白在黃鶴樓上送孟浩然去揚(yáng)州。

師：就是這件事，古詩(shī)講的這件事，課文講的也是這件事。

【評(píng)析】歸納文本的主要內(nèi)容，是五年級(jí)學(xué)生應(yīng)具有的能力，把握住了文本的主要內(nèi)容，是進(jìn)行深層次探究理解的重要前提。教師通過(guò)對(duì)詩(shī)題的理解，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)古詩(shī)的主要內(nèi)容，為學(xué)生理解古詩(shī)奠定了基礎(chǔ)。

師：文包詩(shī)，文是詩(shī)的展開(kāi)。課文用今天的語(yǔ)言文字描述了一千三百多年前的這件事情，認(rèn)真閱讀，你能感受到祖國(guó)古今語(yǔ)言文字的美好。讀書(shū)莫怕攔路虎，先來(lái)考驗(yàn)大家。這可是王老師精心挑選的容易讀錯(cuò)的字，看能不能難倒大家。（生讀詞）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你選擇一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：我選擇“餞行”，就是說(shuō)李白準(zhǔn)備了酒宴，為孟浩然送行。

師：“餞”是食字旁，表示備下酒宴送行，詩(shī)中的李白和孟浩然都喜歡喝酒，尤其李白，他的很多詩(shī)都是酒醉時(shí)所作。

生：我選擇“佇立”，就是長(zhǎng)時(shí)間的站立。

生：我選擇的是“按捺不住”，就是情緒控制不住。

師：課文當(dāng)中究竟是什么樣的情感，令李白按捺不住、噴涌而出呢？這是這節(jié)課大家要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

【評(píng)析】對(duì)于課文中的生字新詞，關(guān)鍵在于有效的選擇。教師精心挑選了學(xué)生容易讀錯(cuò)的字，為讀通順課文掃除了障礙。同時(shí)，教師所選擇的詞語(yǔ)中又有能夠理解課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如：“踐行、佇立、按捺不住”等，學(xué)生理解并能夠有滋有味地朗讀，對(duì)于詩(shī)境的感悟有很好的鋪墊。

師：障礙排除了，課文就能讀得更好。打開(kāi)課本，自由朗讀課文，思考：按地點(diǎn)變化的順序給課文分段，怎么分？

生：第一部分是第1～3自然段，寫(xiě)的是黃鶴樓上發(fā)生的，第二部分是第4～5自然段，是寫(xiě)發(fā)生在長(zhǎng)江邊的。

師：看古詩(shī)，哪兩句是寫(xiě)黃鶴樓上發(fā)生的，哪兩句是寫(xiě)長(zhǎng)江邊發(fā)生的？

生：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”是在黃鶴樓上發(fā)生的；“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”是在長(zhǎng)江邊發(fā)生的。

師：瀏覽課文第一部分，找出對(duì)應(yīng)第一句詩(shī)意的句子，畫(huà)下來(lái)。

師：認(rèn)真讀一讀，看你能讀到一座怎樣的黃鶴樓，此時(shí)的長(zhǎng)江邊又是怎樣的景色？

生：長(zhǎng)江邊的景色是“煙霧迷蒙、繁花似錦”。

師：其實(shí)這兩個(gè)詞就對(duì)應(yīng)古詩(shī)中的——

生：“煙花”。

師：誰(shuí)對(duì)這兩個(gè)詞說(shuō)出你的理解。

生：“煙霧迷蒙”就是看的不太清楚，“繁花似錦”說(shuō)出了花很多。

師：“繁花似錦”不僅說(shuō)出了花的種類多，還說(shuō)出了花的什么特點(diǎn)？

生：顏色多。

師：是的，此時(shí)的長(zhǎng)江邊就像鋪上了五顏六色的地毯，這樣的景色就像——

生：夢(mèng)境一樣。

師：人在這樣的環(huán)境中，會(huì)是怎樣的感覺(jué)呢？

生：心曠神怡。

【評(píng)析】通過(guò)對(duì)“繁花似錦”的巧妙理解引導(dǎo)，感悟詩(shī)境中的春景。這樣，學(xué)生就能從古詩(shī)中讀出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的那種愜意、舒服的心境，讀出這是一次美好的分別。

師：是呀，非常舒服，再說(shuō)說(shuō)這黃鶴樓給你留下怎樣的印象？

生：俯臨長(zhǎng)江，飛檐臨空。

生：我覺(jué)得這黃鶴樓很高，離長(zhǎng)江非常近。

師：黃鶴樓當(dāng)時(shí)的高度是31.4米，被人譽(yù)為“天下江山第一樓”，氣勢(shì)非凡。站在黃鶴樓上的李白，欣賞著如此燦爛的春景，你覺(jué)得他此時(shí)是什么樣的感受呢？

生：李白有點(diǎn)朝氣蓬勃的感覺(jué)，他就像那花兒一樣。

師：說(shuō)得真好！你看，站在氣勢(shì)不凡的黃鶴樓上，欣賞著燦爛的春景，李白心中是舒服，是愜意。

師：此時(shí)的李白雖然也做了一些詩(shī)，但此時(shí)的孟浩然已經(jīng)是一位詩(shī)名滿天下的詩(shī)人，與這樣的人志趣相投，此時(shí)令李白舒服的僅僅是這大好春色嗎？

生：他結(jié)識(shí)了一位摯友。

師：是呀，美好的友誼！你來(lái)讀。（生讀詩(shī)的前兩句）

師：當(dāng)時(shí)正值開(kāi)元盛世，是整個(gè)唐代最為繁華、最為昌盛的年代，朝廷崇尚文教，重視人才。對(duì)于有著滿腔抱負(fù)的李白來(lái)說(shuō)，令他舒服的僅僅是這大好春色嗎？

生：李白可能覺(jué)得朝廷正是用人之際，正是我大顯身手的時(shí)候了。

師：是呀，美好的社會(huì)，美好的人生，你來(lái)讀。（生讀詩(shī)的前兩句）

師：真舒服呀！你想，美好的春天，美好的友誼，美好的社會(huì)，美好的人生，一切在此時(shí)的李白來(lái)看，都是那么的美好。一起讀。（生齊讀詩(shī)的前兩句）

師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。咱們把握住了詩(shī)人作詩(shī)的環(huán)境，作詩(shī)時(shí)的心境，詩(shī)的語(yǔ)言就會(huì)鮮活起來(lái)。

【評(píng)析】有效的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)該能夠讓學(xué)生讀出詞句的味道，讀出文本內(nèi)在的思想，讀出作者的真實(shí)情感和想法。此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)上追求朗讀的效果。學(xué)生讀“煙花三月”時(shí)舒緩、美妙，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

師：讀一讀課文第二部分，找一找對(duì)應(yīng)后兩句詩(shī)意的句子，然后認(rèn)真默讀，看看你有什么感受？可以在旁邊作閱讀批注。

師：王老師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)都從這里感覺(jué)到李白的依依不舍，有哪些證據(jù)證明你的這種想法？

生：“依然佇立”和“凝視”。

師：“凝視”是怎樣的看？讀這兩個(gè)詞。（生讀）

師：看屏幕，誰(shuí)來(lái)填一填？

生：李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，他看見(jiàn)了白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。

師：看見(jiàn)了友人的那一艘小船，一片白帆。當(dāng)時(shí)是開(kāi)元盛世，江上帆船無(wú)數(shù)，為什么李白的眼中只有這一片白帆呢？

生：兩人的友誼深厚，李白的眼中只有孟浩然，只有那一片白帆。

生：李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，他看見(jiàn)了一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊。

師：此時(shí)，一江春水在李白的眼前流淌，在他的心中，什么情感也在浩浩蕩蕩的流淌呢？

生：李白對(duì)孟浩然依依不舍的情感也在流淌。

師：你來(lái)讀一讀詩(shī)句。（生讀）

師：他還想著和孟浩然早點(diǎn)再相見(jiàn)，這是——

生：期盼。

師：你來(lái)讀這兩句。（生讀）

師：這么多的情感令李白按捺不住，一首千古名句就這樣誕生了——（生讀古詩(shī)）

【評(píng)析】由于詩(shī)歌創(chuàng)作的年代距離現(xiàn)在已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)，教者適時(shí)進(jìn)行合理地補(bǔ)白，及時(shí)“告訴”學(xué)生詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)的心境，及時(shí)用“導(dǎo)語(yǔ)”的方式為學(xué)生的說(shuō)話奠定情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，達(dá)到了很好的效果。

（作者單位：南京市六合區(qū)瓜埠小學(xué)）