民族地區英語專業大學生專業技能提升的有效途徑*

童宏元，姜薇薇，劉穎婕，耿德英**

（1.西昌學院外國語學院，四川西昌615013；2.優創（青島）數據技術有限公司，山東青島266000；3.上海外國語大學，上海201620）

民族地區英語專業大學生專業技能提升的有效途徑*

童宏元1，姜薇薇2，劉穎婕3，耿德英1**

（1.西昌學院外國語學院，四川西昌615013；2.優創（青島）數據技術有限公司，山東青島266000；3.上海外國語大學，上海201620）

通過問卷調查對同類高校進行深入了解,尋找并總結出提升民族地區英語專業大學生專業技能的有效辦法；同時，從學生學習的角度總結出提升英語專業大學生專業技能的有效途徑，旨在促進民族地區英語專業學生英語學習，提升其專業技能。

英語專業大學生；專業技能；民族地區

英語是世界上使用最廣泛的語言。在美國、英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大以及一些加勒比海國家和南非等國有超過三億人以英語為母語。作為第二語言,英語往往在許多國家進行必要的官方商業、教育、信息和其他活動,它也是聯合國少有的“工作”語言之一。商業和技術的進步也需要我們去選擇一種通用的語言以進行技術交流和技術轉移,尤其是在當前各國之間交流和合作越來越密切的時代。所以英語在國際交流中成為一門日益重要的語言,也使英語學習受到越來越多的重視，使社會各界對外語人才的需求越來越強烈。這樣社會就對英語專業學生的專業技能提出了更嚴格的要求。針對我國民族地區不同于沿海發達城市的現實情況，民族地區要把自己的特色和文化傳播出去，與國際接軌，吸引外資，需要更多高素質、實用性的涉外人才。

過去20年，有許多關于提高英語專業學生專業技能的研究,但涉及少數民族地區的研究不多。在我國，民族地區師資和設施都相對落后，這個特殊的區域如何更好地提升英語專業大學生的專業技能的課題值得研究。本文通過問卷調查對同類高校進行深入了解和學習,尋找并總結出提升民族地區英語專業大學生專業技能的有效辦法；同時，從學生學習的角度總結出提升英語專業大學生專業技能的有效途徑，旨在促進民族地區英語專業學生英語學習，提升其專業技能。

一、英語專業技能包括語言能力和實用技能

（一）語言知識能力

現代語言學之父索緒爾認為“從語言本身學習一種語言”。就是說，作為一個英語專業的學生，我們必須熟悉一些語言學和詞匯學以及學習過程領域重要理論。我們不僅要知道如何學習一門新的語言，而且要掌握有效學習理論。所謂“學習理論”：“包括新方法如情境認知，轉型，關鍵和傾斜后現代的視角,也為他們提供了另一個視圖相關的學生成長和發展智力和獲得新知識的課堂。”

語言能力是指一個人在用第一語言講話時潛意識的知識規則的形成。現在各種各樣的測試，包括大學英語測試和期中、期末考試等主要考查學生的語言能力,是語言系統的知識,包括詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等,強調語法的正確性。通過這些測試是我們用所學知識與他人進行交流的第一步。

作為英語專業的大學生，還需要知道英語國家的基本的人文地理知識，包括他們的文化、風俗、飲食、思維模式、禁忌和地理特征等，這是跨文化交際的基礎。為此各院校都普遍針對培養學生英語語言能力設置了對英語專業大學生語言能力培養的精讀、聽力、口語、語法等課程。英語教學中的翻譯教學有利于提高學生的英語綜合運用能力，促進學生了解中西方文化差異。英語課堂教學中使學生的英語語言能力轉化為運用英語進行交際的能力，需要教師遵循外語教學的基本規律，重視學生英語語言能力和英語交際能力的培養，努力尋找二者的結合點。

（二）英語實用技能

2007年9月教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》明確了大學英語的教學目標在于培養學生應用英語語言的能力、提高文化素養。新的社會需求對大學生的英語能力提出了更高的要求,即不僅能通過閱讀來獲取信息,還能以英語為工具,參與學術交流活動。語言能力是交際能力的基礎。離開了語言知識能力這個基礎，學生交際能力的培養就成了無源之水無本之木。但是，語言能力并不等于交際能力。一個人的語言能力很好并不等于其交際能力很好。

語言的作用是交際。英語教學的最終目的是培養學生對語言的應用能力。英語專業技能的實用技能能力主要指英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，英語專業技能不僅涉及英語基礎知識、語言技能，同時還融合了進出口貿易實際操作能力、國際商務談判能力、外事禮儀接待能力、組織應變能力、交際能力、國際法律、對外營銷等綜合能力，如在相關研究中我們可以了解到這樣的信息：“商務英語專業的職業崗位能力要求學生具有收集、加工、分析商業信息能力、應用有關計算機軟件能力和用英語進行商務洽談、書寫商務函電與合同等業務能力；能進行國際商務談判，具有電子制單、因特網上交易的能力；經過一段時間的工作實踐，達到具備科學從商的能力、參與企業預測、決策等經營管理能力。”可見只有在實際工作中把英語知識和專業技能與具體的崗位需求相結合，充分提升自身綜合能力，才能滿足企業對具體崗位的需求。

二、民族地區英語專業大學生專業技能現狀調查

（一）研究對象與方法

本研究選擇了三個民族地區的高校——四川民族學院、阿壩師范學院和西昌學院進行問卷調查研究。在選擇調查對象時采用了三個原則：年級平衡，即大一到大三三個年級選擇大致相同數量的學生；問題類型平衡，包括開放性問題、封閉性問題；專業方向平衡，包括英語專業不同方向的學生。三所高校的三百名英語專業的學生參與調查。其中新生90名(30%),大二108名(36%)，大三102名(34%)；女生193名(64%)，男生107名(36%)。學生年齡從19歲到23歲不等，其中21歲的學生所占百分比最高。因此,此次選取的樣品被認為具有一定的代表性。

語言教學是一門實踐性課程，英語學習是一種技能學習，學生對英語語言技能的獲得，需要通過個人的實踐才能得以培養和提高。本論文通過文獻咨詢、問卷調查、訪問網站獲得必要的數據和信息。為了彌補少數民族地區在師資和設施方面的差距，須從學生學習的主動性上尋找突破口，盡可能了解學生英語學習的態度和方式，改進教學方式。

（二）調查問卷設計

在大量的文獻搜集和相關咨詢的基礎上,我們編寫了一份調查問卷。調查問卷有15個問題，重點是民族地區英語專業學生的英語學習動機和現狀。調查采用整群隨機抽樣方法，為了避免一些受訪者“可能傾向于不加選擇地提供積極的評級”，必須包括消極陳述項目。初始問卷完成后,我們選擇了一個試點研究，進行了一個30名大二英語專業學生參加的小測試后，對問卷進行了一些修改。為避免不必要的誤解，問卷的最終版本采用全中文形式。問卷由兩部分組成，學生的背景信息,如姓名、年齡、性別和年級，以及包括11個問題的問卷主要部分，其中10個屬于封閉性問題，一個屬于開放性問題。前一部分是多項選擇問題,涉及三個方面：即學生的學習策略、動機、對英語教師的評估和對學校的建議。要求學生對每一個問題應根據自己的實際情況進行選擇，個別問題可以多選或自行列出問卷中未包括的情況（在問卷中以“其他”選項出現）。

三、民族地區英語專業大學生專業技能調查結果

調查共發放問卷300份，收回300份，10分不完整的問卷被剔除；剩余的290份問卷編碼進行數據分析統計，結果如表1～3所示。

表1 學生英語學習動機

表1表明，英語專業學生在學習英語的過程中不同的動機。我們仍可以看到大多數人學習英語是因為他們想要找到一個好工作或者通過考試。18.7%的學生學習漫無目的，學習過程并沒有強大的動機。

表2 日常生活中提升英語專業技能的方法

表2表明，學生日常提升專業技能最多的是觀看英文電影，其次是欣賞英文歌曲和使用英語進行日常交流。專業技能提升方法應和學生日常的興趣愛好結合。

表3 學校現有的教學模式

表3表明，三所學校的學生都認為教學方式教師主導居多，師生合作其次，相當數量是學生對當前老師的教學方式持反對或保留意見，他們的目標是使用技能，而教師主導型的課堂是不利于實用技能獲得的。

通過調查我們還收集到以下問題：我院英語專業學生專業八級、專業四級過關率遠低于同時期的其他院校；普遍存在的問題是大學生自主學習意識不強；學生對民族地區高校的師資和設施不是很滿意；各高校專業課程的設置存在不同程度的問題。

四、討論

當前全球化進程不斷加快，這要求我們要加快培養民族地區英語專業人才，把當地的民族特色推出中國走向世界。這樣大學生的英語專業技能提升就更為近切，我們要學習借鑒其他高校的有效經驗，結合自身學院的具體情況，尋找一套適合自己發展的途徑。西昌學院采取雙證畢業制，即本科學生需要具有兩個職業資格證書才能拿到學位證和畢業證，這極大調動了學生主動選擇專業技能的積極性，很多學生會去嘗試翻譯、商務英語、高級國際秘書、會計、英語教師等資格證書的考試，一方面提高了學生自身的技能素質，另一方面也為將來就業做了基礎的技能準備，這一制度也得到其他高校的贊賞。

另一方面學生是學習的主體，調動學生學習的主動性和積極性勢在必行。教師應改變傳統的教學模式，幫助學生主動制定學習計劃和目標，教學過程中結合學生學習的興趣和愛好，其提升專業技能的方式比如看英語電影，聽英語歌曲等結合起來，有意識地培養和鍛煉自己相應的專業技能，完成其綜合素質的提高。對民族地區硬件和軟件方面的差距，要充分利用現代信息技術，如網絡、電視、數字圖書館等多方面搜集與專業相關的資料和信息，只有把科技與專業學習有效地統一起來，我們才能充分把握自己未來的發展方向。民族地區英語專業大學生專業技能的提升，不僅需要學校合理設置專業課程和培訓，也需要學生自主地學習和探索，尋找一條真正適合自己的學習方案。

五、結語

從實踐上看，英語專業技能提升的有效途徑是一個理論聯系實際、從現實出發的問題，不同的培養方向、不同的教材、不同的教學環境，要采取不同的教育方式。曾有相關研究中提出：“針對民族地區的特殊情況，我們要充分利用教學資源，提高教學質量，要加大教學設施的建設投入，整合校內外英語教育資源并充分挖掘和利用當地英語教育資源，積極拓展校內外英語教育場所。”這也正是我們需要借鑒的地方。此外，我們仍有大量的工作要做：進一步探索實現理論教學與實踐教學的有機結合；進一步建設校內外實訓基地；進一步探討如何根據專業技能教育特點更充分地利用校外實習基地；教學中進一步落實以學生為主體的教育觀念等。

注釋及參考文獻：

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[2]鄔瀾.關于高職商務英語專業學生職業技能社會需求與現狀探究[J/OL].[2015-09-15].http://www.studa.net/zhiye/ 101031/14534677.html.

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[6]段晶,黃明英.藏族大學生英語教育的現狀與思考[J].西藏科技,2009(4):8-9.

An Effective Way to Enhance the Professional Skills of English Major Students in EthnicAreas

TONG Hong-yuan1,JIANG Wei-wei2,LIU Ying-jie3,GENG De-Ying1
(1.School of Foreign Language,Xichang College,Xichang,Sichuan 615013;2.Resource Pro LLc,Qingdao, PRC,Qingdao,Shandong 266000;3.Shanghai International Studies University,Shanghai 201620)

This paper by a questionnaire survey to the similar universities to understand and study,finds out and conducts the effective ways to improve the professional skills of English major student in Ethnic areas;at the same time,sums up the effective ways to improve the professional skills of English major student from the angle of students'learning.The purpose is to improve the English learning of English major student in ethnic area,and professional skills.

English major students;professional skills;ethnic area;effective way

G642；H319

A

1673-1883（2015）04-0143-04

（責任編輯：孟麗濤）

2015-10-10

西昌學院外研社橫向科研課題“民族地區英語專業師范生素養研究”（項目編號：橫42B）。

童宏元（1992-），男，四川越西人，西昌學院外國語學院2015屆畢業生。**為通信作者。